상호적 음악 활동에서의 또래중재 적용 사례: 장애-비장애 유아의 상호작용 및 또래유능성 변화

Peer-Mediated Intervention in Interactive Music Activities: Changes in Play Interaction Behaviors and Peer Competence of Children With and Without Disabilities

본 연구는 통합 어린이집에 속한 만 5~6세의 비장애 유아 15명과 발달 지연, 발달장애를 진단받은 장애 유아 3명을 대상으로, 상호적 음악 활동에서의 또래중재 적용이 유아들의 상호작용행동 양상과 또래유능성에 미치는 영향을 분석하였다. 중재는 주 2회, 회당 30분씩 총 8회기로진행되었다. 매 회기 프로그램은 장애-비장애 유아 간 상호인식을 촉진하는 공동 음악 활동, 또래중재 전략의 학습 및 적용을 통한 사회적 기술 습득, 공동 목표 달성을 위한 협력적 음악활동으로 구성되었다. 또한, 중재 전후에 제공된 자유놀이 및 자유 악기 연주 시간을 통해 상호작용 단절과 지속의 변화를 관찰하였고, 중재 사전과 사후에 또래유능성 척도 점수 변화를 확인하였다. 연구 결과, 장애 유아와 비장애 유아 모두 상호작용 단절 행동이 감소하고 상호작용 지속 행동이 증가하였다. 또래유능성 점수 분석에서 비장애 유아는 유의한 수준(p<.001)으로 향상되었으며, 장애 유아 역시 유능성 점수의 증가를 보여 또래 간 상호작용과 관계 형성에서 향상이 이루어졌음을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 통합교육 환경에서 비장애 유아가중재자로서 장애 유아와의 상호작용을 매개하는 과정에서 음악이 효과적인 촉진 요인이 될 수 있음을 보여주며, 이를 통해 장애-비장애 유아 간 상호작용을 증진하는 중재 접근의 가능성을확장할 수 있음을 시사한다.

This study aimed to analyze the effects of peer mediation in interactive music activities on the interaction behaviors and peer competence of young children. Fifteen typically developing (TD) children and three children with developmental disabilities (DD), aged aged 5 to 6, participated. The intervention was conducted twice a week for 30 minutes per session, over a total of eight sessions. Each session included joint musical activities to promote mutual awareness, application of peer-mediated intervention strategies to help them acquire specific social skills, and collaborative musical activities aimed at achieving shared goals. Behavioral observations and the Peer Competence Scale were used to see whether there is an increased engagement in social interaction and changed perception on peer competence. The results showed that both groups exhibited a decreased rate of interaction discontinuity. Furthermore, TD children showed significant improvement in perceived peer competence (p < .001), and children with DD also demonstrated increased competence. These results suggest that, in inclusive educational settings, music can serve as an effective facilitator in the process by which TD children mediate interactions with their peers with DD. This indicates the potential to expand inclusive intervention approaches for children with and without disabilities.