2022 개정 통합교과 교육과정에 대한 교사의 이해

Teachers’ Understanding of the 2022 Revised National Curriculum for Elementary Integrated Subjects

본 연구는 2022 개정 통합교과 교육과정이 지난 2년 간의 실행을 거치면서 교사들에게 어떻게 이해되었는지 경험적으로 분석하는 것에 목적을 두었다. 이를 위해 초등교사 면담을 실시하여 개정의 주요 요소에 대한 이해와 실제 운영을 분석하였다. 연구 결과, 교사들은 교육과정 개정을 교과서 변화 중심으로 수용하며 철학적 지향을 실제 수업 운영으로 연결하지 못하고 있었다. 학교의 시수 편성 및 분과 중심 운영 구조는 통합교과의 이해와 적용을 제한했으며, 통합교과는 여전히 저학년용 ‘기초학습 준비’ 교과로 기능하는 경향을 보였다. 또한 교사 자율성 강화는 현장에서 책임 증가와 부담 확대로 체감되었고, 전문성·경험의 차이는 실행 격차를 심화시켰다. 이러한 결과는 개정 교육과정이 의도한 통합교과가 그 의도를 살려 교사의 수업 운영으로 이어지기 위해서는 구조적 지원, 협력 기반학교 문화, 실천 중심 연수 체제의 정비가 필수적임을 시사한다.

This study aims tos provide an empirical account of how elementary school teachers have come to understand and interpret the 2022 Revised National Curriculum for Elementary Integrated Subjects. To address this aim, qualitative interviews were conducted with elementary teachers, and their understandings of the major components of the revision, as well as their reported enactments in practice, were analyzed. The findings reveal that teachers predominantly construed the curriculum revision through observable changes in textbooks, rather than through substantive shifts articulated in the official curriculum documents. Consequently, the philosophical orientations underpinning the revision―such as its ontological stance and future-oriented competencies―were not meaningfully translated into iclassroom practice. Moreover, structural conditions at the school level, including subject-based time allocation and disciplinary organizational arrangements, constrained teachers’ engagement with and application of the integrated Subjects, which continued to operate largely as a “foundational preparatory” subject for upper grades. In addition, the policy discourse emphasizing enhanced teacher autonomy was experienced by teachers as an expansion of responsibilities and interpretive burdens, rather than as genuine professional empowerment, while variations in teachers’ professional expertise and prior experience further exacerbated disparities in implementation. These findings underscore that the intended aims of the revised curriculum cannot be realized without coherent structural supports, a collaborative school culture, and sustained, practice-oriented professional development frameworks that enable teachers to engage in meaningful enactment of curriculum revision.