한 초등학교 교사의 환경교육 실천 경험에 대한 자문화기술지

An Autoethnography on an Elementary School Teacher’s Experience Practicing Environmental Education

이 연구의 목적은 한 초등학교 교사의 환경교육 실천 경험을 자문화기술지를 통해 탐구하는 데 있다. 특히, 연구자가 환경교육을 실천하는 과정에서 어떠한 교사정체성과 역할을 형성하였는지를 살펴보았다. 이를 위해 2019년 9월부터 2024년 12월까지 수집된 다양한 질적 자료를 이동성, 김영천(2014)의 포괄적 분석 절차에 따라 분석하였다. 연구 결과, 교사로서 나는 환경교육을 실천하는 과정에서 네 가지의 환경교육 관련 교사정체성과 역할을 형성하였다. 첫째, ‘환경교육 관련 행정업무를 관례에 따라 소극적으로 처리하고, 가시적인 교육실적을 추구하는 운영자’, 둘째, ‘환경교육을 위한 교육과정을 모색하고 환경감수성과 전문성을 기르며, 자의를 바탕으로 초등 환경교육의 교육적 의미와 가능성을 발견하는 탐색자’, 셋째, ‘지역 자원과 교수내용지식을 활용하여 학교환경교육을 개선하는 성찰적 실천가’, 넷째, ‘지속가능발전교육으로서 환경교육을 공유하고 확산하는 초등 환경교사’. 이 연구는 환경교육 관련 교사정체성과 역할에 대한 다각적 접근을 통해 환경교육 관련 교사정체성이 긍정적으로 발전할 수 있는 시사점을 제공함으로써 학교환경교육의 질적 향상과 활성화에 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to explore the researcher’s experience practicing environmental education through autoethnography. Specifically, we examined the teacher identity and roles she developed while practicing environmental education. To this end, we analyzed various qualitative data collected from September 2019 to December 2024, following the comprehensive analysis procedure of Dongsung Lee & Youngcheon Kim(2014). The results revealed that the researcher developed four teacher identities and roles related to environmental education during her environmental education practice: first, as an administrator who passively handles administrative tasks related to environmental education according to convention and pursues tangible educational outcomes; second, as an explorer who explores environmental education curricula, cultivates environmental sensitivity and expertise, and proactively discovers the educational significance and potential of elementary environmental education; third, as a reflective practitioner who utilizes local resources and pedagogical content knowledge to improve school environmental education; and fourth, as an elementary environmental teacher who shares and disseminates environmental education as part of sustainable development education. This study will contribute to the qualitative improvement and revitalization of school environmental education by providing implications for the positive development of teachers’ environmental education identities through a multifaceted approach to environmental education-related teacher identities and roles.