초등학교 교사들의 개념기반 탐구학습 지도 경험에 대한 질적 사례연구

A Qualitative Case Study of Elementary School Teachers’ Experiences in Teaching Concept-Based Inquiry Learning

이 연구의 목적은 개념기반 탐구학습을 지도했던 초등학교 교사들의 교수 경험을 질적 사례연구로 탐색하는 데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해, 전북특별자치도 지역 초등학교 교사 8명(수석교사 2명, 일반교사 6명)을 대상으로 질적 사례연구를 수행하였다. 심층 면담, 수업 참여 관찰, 각종 문서, 연구 일지를 중심으로 질적 자료를 수집하였고, 지속적 비교 분석을 통해 하위 범주(9개)와 핵심 범주(4개)를 도출하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 개정 교육과정에서 개념 중심 수업의 필요성을 인식하고, 개념적 사고를 촉진하기 위한 도구로써 개념기반 탐구학습을 이해하였다. 둘째, 교사들은 개념 구조도를 중심으로 단원을 재구성하고, 탐구 질문 구성을 통해 수업의 흐름을 유지하였으며, 시각화 전략과 사고 도구를 활용하여 핵심 개념을 명료화하였다. 셋째, 교사들은 협력적 준비와 보완 활동을 통해 개념 간 연계와 전이 지도에서의 어려움, 수업 시수 및 행정적 제약에 대응하였다. 넷째, 교사들은 멘토링과 수업 공동체 활동을 통해 개념기반 탐구학습을 촉진하기 위한 실천적 지식을 개발하고 공유하였다. 이 연구는 초등학교 교사들의 개념기반 탐구학습 지도 경험을 해석적으로 분석함으로써, 개념기반 탐구학습의 안착과 실현을 위한 실천적 지식과 노하우를 생성하는 데 의의가 있다. 또한, 이 연구의 결과는 개념기반탐구학습을 지도하기 위한 교사의 수업 전문성과 역량을 신장하는 데 기여할 것이다.

The purpose of this study is to explore the teaching experiences of elementary school teachers who implemented concept-based inquiry learning through a qualitative case study approach. To achieve this aim, eight elementary school teachers in Jeollabuk-do (two master teachers and six general teachers) participated in the study. Qualitative data were collected through in-depth interviews, classroom observations, various documents, and the researcher’s reflective journal. Using a constant comparative analysis, nine subcategories and four core categories were identified. The results of the study are as follows. First, the teachers recognized the necessity of concept-focused instruction emphasized in the revised national curriculum and understood concept-based inquiry learning as a tool to promote conceptual thinking. Second, they reconstructed their units around concept maps, maintained the flow of instruction through inquiry questions, and clarified key concepts by using visualization strategies and thinking tools. Third, they addressed difficulties related to conceptual connections and transfer instruction, as well as constraints such as instructional hours and administrative demands, through collaborative preparation and supplementary activities. Fourth, the teachers developed and shared practical knowledge for promoting concept-based inquiry learning through mentoring and professional learning communities. This study holds significance in that it interpretively analyzes elementary teachers’ experiences with concept-based inquiry learning, thereby generating practical knowledge and insights for the successful implementation of concept-based inquiry instruction. Furthermore, the findings contribute to enhancing teachers’ instructional expertise and competence in guiding concept-based inquiry learning.