개정 누리과정 시행 전후 경력 유아교사의 교육신념 변화 연구

Changes in Experienced Early Childhood Teachers’ Educational Beliefs Before and After the Revised Nuri Curriculum

본 연구는 2019 개정 누리과정 시행 전후를 모두 경험하고 있는 유아교사들의 교육신념 변화 과정을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 B지역 공·사립 유아교육기관에서 근무하는 교육경력 10년 이상의 교사 10명을 연구대상으로, 반구조화된 심층 면담을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료들은 발달에 적합한 실제(DAP)에서 제시한 유아, 교사역할, 교육과정 실천경험을 상위범주로 신념의 변화를 분석하였다. 연구 결과 첫째, 유아에 대한 신념은 ‘유능한 유아와 만나기’, ‘발달의 고정관념에서 벗어나기’, ‘유아와 나란히 곁에 서기’의 의미로, 둘째, 교사 역할에 대한 신념에서는 ‘가르침의 교사에서 기다림의 교사로’, ‘서로의 이름으로 바라보기’의 의미로, 셋째, 교육과정 실천에서는 ‘익숙함을 새로움으로 재구성하기’, ‘놀이중심 교육과정에 대한 미묘한 감정’, ‘자율성이라는 책임 앞에 서기’ 등의 변화가 나타난 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 국가 수준의 유아교육과정 개정이 유아교사의 내면적 신념과 교육 실천 전반에 깊이 영향을 미치고 있음을 보여주며, 그 속에서 경험하는 유아교사들의 어려움에 귀 기울임으로써 유아교사와 현장지원을 위한 기초자료를 제안할 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to explore the process of change in educational beliefs among early childhood teachers who experienced both before and after the implementation of the 2019 Revised Nuri Curriculum. To achieve this, data were collected through semi-structured in-depth interviews with ten teachers who had more than ten years of teaching experience and were working in public and private early childhood education institutions in Region B. The collected data were analyzed for changes in beliefs based on the major categories of child, teacher role, and curriculum practices presented in Developmentally Appropriate Practice (DAP). The results revealed the following: First, beliefs about children shifted toward ‘recognizing children as competent,’ ‘moving beyond fixed conceptions of development,’ and ‘standing alongside children.’ Second, beliefs about the teacher’s role shifted toward ‘from a teacher who teaches to a teacher who waits’ and ‘seeing one another by name.’ Third, in curriculum practices, changes were identified in ‘reconstructing familiarity into novelty,’ ‘experiencing subtle emotions toward the play-based curriculum,’ and ‘facing the responsibility of autonomy.’ These findings demonstrate that revisions to the national early childhood curriculum deeply influence teachers’ internal beliefs and overall educational practices. They also suggest the need to listen closely to the challenges experienced by early childhood teachers, thereby providing foundational insights for teacher support and field-based assistance.