긍정적 행동지원(PBS) 전략에 대한 보육교사의 인식 및 지원 요구

Analysis of Childcare Teacher Perceived Importance and Implementation Levels of Positive Behavior Support(PBS) Strategies

본 연구의 목적은 보육교사를 대상으로 긍정적 행동지원(Positive Behavior Support, 이하 PBS) 전략의 중요도 인식과 실행 정도를 조사하고, 두 변인 간 차이를 분석함으로써 효과적인 PBS 전략 실행을 위한 지원 요구 파악 및 현장 적용을 위한 실질적 방안을 탐색하는 데 있다. 연구 대상자는 최근 3년 이내 3세에서 5세 유아를 보육한 경험이 있거나 현재 해당 연령의 유아를 보육 중인 보육교사 271명으로, 표본은 편의 표집과 눈덩이 표집을 병행하여 모집하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 24.0 프로그램을 사용하여 빈도와 백분율, 신뢰도 계수, 대응표본 t-검정을 실시하여 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 보육교사들은 PBS 전략의 중요도를 ‘높음’ 이상으로 인식하고 있었다. 둘째, PBS 전략의 실행 정도는 ‘보통’ 수준으로 나타났다. 셋째, PBS 전략의 중요도가 실행 정도보다 유의미하게 높아 PBS에 대한 중요도 인식과 실제 실행 사이에서 격차가 존재하는 것으로 확인되었다. 넷째, 실행의 주요 어려움으로는 ‘관련 분야의 경험 및 기술 부족’이 가장 많이 보고되었으며, 가장 요구도가 높은 연수 내용은 ‘중재 전략(중다 요소 중재 방법) 수립 및 실행 방법’으로 나타났다. 이러한 결과는 교사들이 현장에서 도전적 행동을 효과적으로 중재하기 위해 필요한 전문지식과 역량을 강화할 수 있도록 체계적인 긍정적 행동지원 연수 프로그램 개발의 필요성을 시사한다.

The purpose of this study was to examine childcare teachers’ perceptions of the importance of Positive Behavior Support (PBS) strategies and their level of implementation, and to analyze th discrepancies between the two in order to identify support needs and explore practical approaches for effective application in early childhood settings. The participants were 271 childcare teachers who had experience in caring for, or were currently caring for, children aged three to five within the past three years. The sample was obtained through a combination of convenience and snowball sampling methods. Data were analyzed using the SPSS WIN 24.0 program through frequency and percentage analysis, reliability coefficients, and paired-sample t-tests. The results revealed the following: First, childcare teachers perceived the importance of PBS strategies to be high or above. Second, the level of PBS strategy implementation was found to be moderate. Third, the perceived importance of PBS strategies was significantly higher than the level of implementation, indicating a gap between teachers’ recognition and practice. Fourth, the most commonly reported barrier to implementation was a lack of relevant experience and skills, and the most highly required professional training content was establishing and implementing multi-component intervention strategies. These findings highlight the need for a systematic professional development program designed to enhance teachers’ knowledge and competence in effectively mediating challenging behaviors in early childhood education settings.