유아교사의 교수몰입과 교사-영유아 상호작용 관계에서 스마트폰 과의존의 매개효과 분석

The Mediating Effect of Smartphone Overdependence in the Relationship between Early Childhood Teachers’ Instructional Engagement and Teacher-Child Interaction

본 연구의 목적은 유아교사의 교수몰입과 교사-영유아 상호작용 간 관계에서 스마트폰 과의존의 매개효과를 검증하는 데 있다. 이를 위해 부산·울산·경남 지역 유치원과 어린이집에 재직 중인 담임교사 276명을 대상으로 2024년 7–8월 온라인 설문을 실시하였으며, 최종 276부를 분석에 사용하였다. 측정 도구는 스마트폰 과의존, 교수몰입, 교사-영유아 상호작용으로 구성되었고, SPSS 25.0을 활용하여 기술통계, 일원배치분산분석, 피어슨 상관분석, 매개효과 분석 등을 실시하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 연령·근무기관 유형·담당 연령에 따라 스마트폰 과의존에 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 스마트폰 과의존은 교수몰입, 교사-영유아 상호작용과 부적 상관을 보였다. 셋째, 교수몰입과 교사-영유아 상호작용 간의 정적 경로는 유지되었으나, 그 관계에서 스마트폰 과의존의 부분매개효과가 유의하게 확인되었다. 교수몰입을 약화시켜 상호작용의 질을 저하시키는 간접 기제를 규명하고, 유아교사의 디지털 위생을 강화하고 기관 차원의 상시 연결성 규범을 개선하는 다층적 개입 전략 수립의 기초 자료를 제공하는 데 학문적 및 실천적 의의가 있다.

This study examined whether smartphone overdependence mediates the association between teacher instructional engagement and teacher–child interaction(TCI) among early childhood teachers. An online survey was administered to 276 teachers employed in kindergartens and childcare centers located in Busan, Ulsan, and Gyeongsangnam-do from July to August 2024; all 276 responses were included in the analyses. Measures assessed smartphone overdependence, instructional engagement, and TCI. Using SPSS 25.0, we conducted descriptive statistics, one-way ANOVA, Pearson’s correlations, and mediation analyses. The findings were as follows. First, levels of smartphone overdependence differed significantly by teacher age, type of institution, and age group taught. Second, smartphone overdependence showed negative correlations with both instructional engagement and TCI. Third, while the positive path from instructional engagement to TCI remained significant, smartphone overdependence demonstrated a significant partial mediating effect on this relationship. These results identify an indirect mechanism by which overdependence undermines instructional engagement and, in turn, reduces the quality of TCI. The study provides empirical grounds for multi-level intervention strategies—strengthening teachers’ digital hygiene and institution-level norms that mitigate constant connectivity—to sustain interaction quality in early childhood settings.