부산광역시 시간제 대체교사 지원사업 참여 대체교사의 직무경험에 대한 심층 탐색

An In-Depth Exploration of the Job Experiences of Substitute Teachers Participating in the Part-Time Substitute Teacher Support Project in Busan Metropolitan City

본 연구는 부산광역시 시간제 대체교사 지원사업에 참여한 대체교사들의 직무 인식과 경험을 심층적으로 탐색하고 제도 개선 방안을 모색하기 위해 수행되었다. 연구참여자는 1년 이상 사업에 참여한 현직 대체교사 20명을 목적표집으로 선정하였으며, 반구조화 심층면담을 통해 자료를 수집하였다. 자료는 전사 후 Miles와 Huberman(1994)의 질적 자료 분석 절차에 따라 의미 단위별 범주화와 핵심 주제 도출 과정을 거쳤으며, Lincoln과 Guba(1985)의 기준에 따라 신빙성, 전이가능성, 의존성, 확증성을 확보하였다. 연구결과, 참여 대체교사들은 근무시간의 유연성, 근무지 선택 자유, 다양한 보육환경 경험 등을 통해 전반적으로 높은 직무 만족을 보고하였다. 특히 4시간 근무제는 일·가정 양립과 자기개발, 취미생활을 병행할 수 있는 전문 일자리로 인식되었으며, 다양한 기관의 원장과 담임교사들과의 협업을 통해 보육에 대한 자신감과 전문성을 강화할 수 있었다. 반면, 사전 정보 부족과 장애 · 경계선 아동 지원 시 전문성 미흡이 주요 어려움으로 지적되었으며, 이는 대체교사의 업무 범위와 역할을 보다 명확히 하고, 사전 정보 제공 체계 강화, 실무 및 전문성 연수 제도화, 담임교사 및 원장과의 협업 · 피드백 구조 정례화가 필요함을 시사한다. 이러한 개선은 시간제 대체교사 지원사업을 단순 인력 보충을 넘어, 일 · 가정 양립을 지원하는 전문 보육 인력 양성의 지속 가능한 모델로 발전시키는 데 기여할 수 있을 것이다.

This study was conducted to explore in-depth the job perception and experience of alternative teachers who participated in the part-time alternative teacher support project in Busan Metropolitan City and to seek ways to improve the system. The study participants selected 20 incumbent alternative teachers who participated in the project for more than one year as target samples, and data were collected through semi-structured in-depth interviews. After the transcription, the data went through categorization by semantic unit and derivation of core topics according to the qualitative data analysis procedure of Miles and Huberman (1994) and secured reliability, transferability, dependence, and verification according to the criteria of Lincoln and Guba (1985). As a result of the study, participating alternative teachers reported high overall job satisfaction through flexibility of working hours, freedom to choose a workplace, and various childcare environment experiences. In particular, the four-hour work system was recognized as a professional job that could combine work-family balance, self-development, and hobbies, and confidence and expertise in childcare could be strengthened through collaboration with the heads of various institutions and homeroom teachers. On the other hand, the lack of prior information and the lack of expertise in supporting children with disabilities and boundaries were pointed out as major difficulties, suggesting that it is necessary to clarify the scope and role of alternative teachers, strengthen the system for providing prior information, institutionalize practical and professional training, and regularize the structure of collaboration and feedback with homeroom teachers and directors. These improvements will contribute to developing the part-time alternative teacher support project into a sustainable model for fostering professional childcare personnel that supports work-family balance beyond simple manpower supplementation.