보조동사 ‘-아/어 주다’의 ‘여격 표지’로서의 기능 재고 - 초급 교재 제시 양상과 교육 적용·검증 제안

Reconsidering the Function of the Auxiliary Verb ‘-a/eo juda’ as a Dative Marker - Its Presentation in Beginner-Level Korean Textbooks and a Proposal for Pedagogical Application and Classroom Verification

이 논문은 중국어를 모어로 하는 초급 학습자가 널리 사용하는 네 종의 초급 한국어 교재를 대상으로 보조동사 ‘-아/어 주다’가 주로 ‘요청·도움’ 기능에 한정되어 제시되면서 그 밖의 다양한 담화 기능이 체계적으로 설명되지 않는 문제의식에서 출발한다. 이에 본 연구는 목정수(2008)의 ‘여격 표지’ 개념을 도입하여 ‘-아/어 주다’를 ‘수혜자 초점화’를 실현하는 인지적 표지로 재규명하고 이 관점에 기반한 교육적 개선 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 주요 초급 교재의 서술 방식을 정의, 예문 장면, 논항 표지, 경어 지향성, 변형 형태, 인접 구문 대조 등의 측면에서 비교‧분석하였다. 분석 결과, 교재에서 나타난 이러한 ‘요청·도움’ 중심의 제시 경향 외에도 ‘주시다·드리다·주다’ 간 경어 지향성 분화 기준의 미비, 수혜자 표지의 무표지‧생략의 빈번한 출현, 인접 구문과의 최소 대조 부족 등이 공통된 한계로 확인되었다. 이 한계를 보완하기 위해 본 연구는 ‘여격 표지’를 설명의 축으로 삼아 ‘수혜자 초점화’ 현상을 명시‧무표지‧생략의 실현 양상과 사동 구문 및 ‘N을 위해 ~하다’ 유형의 수혜 명시 표현과의 대조 속에서 통합적으로 기술한다. 이와 같은 분석과 이론적 검토에 근거하여 본 연구는 교육적 함의와 함께 수업 적용‧검증 방안을 제시한다. 제안된 방안은 교재의 분절적 서술이 초래한 중국어를 모어로 하는 학습자의 난점(요청–명령의 혼동, 수혜자 표지의 무표지‧생략, 경어 선택의 불안정)을 직접 겨냥한다. 이를 해결하기 위해 ‘여격 표지’ 이론을 바탕으로 화자의 서술 시점이 수혜자에게로 이동한다는 의미의 ‘시점 이동’ 개념을 교수 설계의 핵심 원리로 설정하고, 수혜자 가시성 및 경어 지향성 판단 과업을 설계하였으며, 형식 선택 비율과 오류 유형 분석에 근거한 효과 점검 체계를 마련하였다. 이러한 방안은 ‘정의–예문–논항 표지–경어–변형 형태–인접 구문’으로 이어지는 분석 절차와 ‘명시·무표지·생략’의 가시성 판단 기준 위에 구축되어 실현 가능성과 재현 가능성을 함께 확보한다. 결론적으로, 난점 중심의 맞춤형 교수 전략을 통해 이론적 통찰이 교실 수업으로 이행되는 구체적 실행 경로를 제시한다는 점에서 의의가 있다.

This study begins with a critical awareness of a limitation in current teaching materials: in four beginner-level Korean textbooks widely used by Chinese L1 learners, the auxiliary verb -a/eo juda is presented in a restricted way, largely confined to ‘request’ and ‘help’ functions, while its wider range of discourse functions is not systematically explained. Drawing on Mok Jeong-su’s (2008) notion of the ‘dative marker,’ the study reinterprets ‘-a/eo juda’ as a cognitive marker that realizes beneficiary focalization rather than merely conveying assistance, and on this basis proposes a pedagogical model. To this end, the descriptive treatments of the construction in these textbooks are compared across definition, example scenarios, argument marking, honorific orientation, morphological variants, and contrasts with neighboring constructions. The analysis identifies several shared limitations: a persistent request·help bias; the absence of clear criteria for distinguishing the honorific orientation of jusida, deurida, and juda; frequent omission or non-marking of the beneficiary; and a lack of minimal contrasts with adjacent forms. To address these issues, the study adopts ‘dative marking’ as its central explanatory axis and offers an integrated account of beneficiary focalization, including how it is realized through overt, zero, and omitted marking and how it contrasts with causative constructions and wihae (‘for’) expressions. On the basis of this analysis and theoretical examination, the study proposes not only pedagogical implications but also an in-class application and verification plan. It directly targets learning difficulties observed among Chinese L1 beginners—confusion between request and command, omission of beneficiary marking, and instability in honorific choice—arising from the fragmented presentation found in current textbooks. The model identifies a shift of perspective toward the beneficiary as a core instructional principle grounded in the dative-marker analysis; designs classroom tasks that require learners to judge beneficiary visibility and honorific orientation; and establishes an evaluation scheme based on learners’ distribution of form choices and error patterns. Built on a consistent analytic sequence (‘definition – example – argument marking – honorific orientation – morphological variants – neighboring construction’) and explicit visibility criteria (‘overt / zero / omitted’), this proposal is intended to ensure both feasibility and replicability in real classroom settings. Ultimately, the study argues that difficulty-oriented, targeted instruction can serve as a concrete pathway for translating theoretical insight into classroom practice.