중국 2017 개정 일반 고등학교 교육과정의 핵심역량과 교과 역량 특징 분석

Key Competencies and Subject-Specific Competencies in China’s 2017 General Senior Secondary Curriculum

[연구목적] 본 연구는 2017년 역량기반으로 개정(2020 수정)된 중국 일반고 교육과정에 나타난 핵심역량과 교과 역량의 특징을 규명하는 데 목적이 있다. [연구방법] 이를 위해, 본 연구는 Bardin(2016)의 혼합적 내용 분석 방법을 활용하여 중국 일반고 교육과정의 총론, 각론, 그리고 핵심역량 체계 문서(총 17개)를 분석하였다. 분석 절차는 사전 분석, 자료 탐색 및 코딩, 결과 분석 및 해석 세 단계를 통해 진행하였으며, 신뢰성은 코딩 규칙의 정교화, 연구자 간 합의, 반복적 코딩, 분석 결정의 기록을 통해 확보하고자 하였다. [연구결과] 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 중국의 핵심역량은 기초 학문 및 국가의 정치적·정책적 기조에 따르는 특징을 지닌다. 둘째, 국가 교육과정의 교육목표는 핵심역량과 마찬가지로 국가 이념 구현과 과학기술 기반 미래 인재 양성이라는 두 축을 지향하는 경향을 보인다. 셋째, 교과 역량 특징 분석 결과, 언어 및 예체능 교과는 핵심역량을 고르게 반영하였다면, 학문적 성격이 강한 교과는 교과 특수성과 핵심역량의 일반성을 녹여내어 유기적으로 연결하거나 일부 교과는 핵심역량을 형식적으로만 반영하는 등 교과별로 상이한 양상을 보였다. [결론] 본 연구는 중국 일반고 교육과정에서 핵심역량과 교과 역량의 특징을 분석함으로써, 두 수준의 역량이 교과별 학문 구조와 정책적 맥락에 따라 다층적으로 재맥락화된다는 점을 드러내었다. 이러한 발견은 한국 국가 교육과정에서 지속적으로 제기되는 총론-각론 간 정합성 문제와 교과 고유성 논의를 재검토하는 데 시사점을 제공하며, 중국 역량기반 교육과정에서 드러나는 학생 주도성 약화와 교과 간 역량 편차라는 한계에 대한 보완 필요성을 제기한다.

[Purpose] This study aims to identify the characteristics of key competencies and subject-specific competencies in China's general senior secondary curriculum (GSSC), revised on a competency-based approach in 2017(amended 2020). [Methods] According Bardin’s (2016) mixed content analysis method, this study analyzed 17 documents, including general and subject curriculum standards, the key competency framework. The analysis followed three stages(pre-analysis, coding, interpretation), and reliability was ensured through iterative criteria refinement, researcher agreement, repeated coding, and recorded coding log. [Results] The main findings are as follows. First, China’s key competencies reflect foundational disciplinary structures and national political and policy orientations. Second, the curriculum’s educational objectives similarly emphasize national ideology and the cultivation of future scientific talent. Third, language and arts/physical education subjects integrated key competencies more comprehensively, whereas academically oriented subjects showed varied patterns, ranging from organic integration to merely formal reflection. [Conclusion] This study shows that key and subject-specific competencies in China’s GSSC are recontextualized differently across subjects according to disciplinary and policy logics. The findings offer implications for Korea’s efforts to align general and subject curricula while preserving disciplinary specificity and highlight limitations in China’s competency-based curriculum, such as strong ideological orientation and insufficient emphasis on learner agency.