지적 호기심 척도의 타당화: 초·중학생 측정동등성을 중심으로

Validation of the Epistemic Curiosity Scale: Focusing on Measurement Equivalence Between Elementary and Middle School Students

이 연구는 초등학생과 중학생을 대상으로 지적 호기심 척도의 집단 간 측정동등성을 평가하고 준거변수들과의 관계를 탐색함으로써 척도의 타당성을 검증하기 위한 것이다. 이를 위해 Litman(2008)의 지적 호기심 척도를 한국어로 번안하여, 2024년과 2025년에 각각 1,000여명의 표집을 대상으로 두 차례 조사를 실시하였으며, 탐색적 및 확인적 요인분석과 다집단 확인적 요인분석을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 탐색적 및 확인적 요인분석 결과, 지적 호기심은 ‘지적 흥미’와 ‘지식에 대한 결핍감’의 두 요인 구조로 구성되며 양호한 신뢰도와 적합도를 보였다. 둘째, 초·중학생 집단 간 다집단 확인적 요인분석을 통한 측정동등성 평가 결과, 측정원점의 동등성까지 확보되어 평균 비교가 가능한 것으로 나타났다. 셋째, 지적 호기심은 창의적 성향의 하위 요인들과 중간 이상의 정적 상관을 보였으며, 특히 ‘지적 흥미’는 심미성과 위험 감수와, ‘지식에 대한 결핍감’은 과제집착과 상대적으로 강한 상관을 보였다. 또한, 문제해결 중심 학습 경험 및 학업성취와는 약한 정적 상관을 보였다. 마지막으로 초·중학생 지적 호기심 발달의 교육적 의미와 척도 활용의 가능성을 논의하였다.

This study aimed to validate the epistemic curiosity scale by evaluating its measurement equivalence across elementary and middle school students and by examining its associations with external criteria. Litman’s Epistemic Curiosity Scale (2008) was translated into Korean, and two survey waves were conducted in 2024 and 2025 with samples of approximately 1,000 students each year. The main findings are as follows. First, exploratory and confirmatory factor analyses supported a two-factor structure of epistemic curiosity – interest-type curiosity and deprivation-type curiosity – demonstrating good reliability and model fit. Second, a series of multi-group confirmatory factor analyses revealed that scalar invariance was defensible between the school levels. Third, epistemic curiosity showed moderate positive correlations with creative dispositions, and weak positive correlations with problem-solving learning experience and achievement. Finally, educational implications of epistemic curiosity development and the potential applications of the scale are discussed.