문제 중심 스토리텔링 기반 STEAM 프로그램이 예비유아교사의 융합인재소양과 교사 효능감에 미치는 영향

The Effects of a Problem-Based Storytelling STEAM Program on Pre-Service Early Childhood Teachers’ Convergence Competencies and Teaching Efficacy

연구목적: 본 연구는 문제 중심 스토리텔링 기반 STEAM 프로그램이 예비유아교사의 융합인재 소양과 교사 효능감에 미치는 영향을 검증하고, 참여 전후의 인식 변화를 살펴보고자 하였다. 연구방법: 연구 대상은 경기도 소재 4년제 대학 아동학과 2학년생 33명으로, 실험집단 20명은 문제 중심 스토리텔링 기반 STEAM 프로그램에 참여하였고, 비교집단 13명은 강의⋅토론 중심 수업을 수강하였다. 연구 도구는 융합인재 소양 척도와 교사 효능감 척도로 구성되었으며, 프로그램의 효과를 확인하기 위해 Mann-Whitney U검정과 Wilcoxon 부호순위 검정, 질적 분석을 실시하였다. 연구결과: 분석 결과, 실험집단은 융합적 사고력과 의사소통⋅협력 능력, 교사 효능감의 자신감 요인에서 유의한 향상을 보였다. 반면 창의적 문제해결력, 배려 및 윤리성, 교수전략 효능감, 수업능력 효능감에서는 변화가 나타나지 않았다. 질적 분석 결과, 융합적으로 사고하는 법을 배워가는 과정, 협력자의 태도로 유아와 상호작용을 재해석하게 되는 경험, 교사로서의 자신감을 형성해 가는 변화, STEAM프로그램을 바라보는 시선의 변화를 경험한 것으로 나타났으며, 이는 프로그램이 정량 분석에서 포착되지 않은 융합인재소양과 예비유아교사 효능감에 대한 잠재적 성장을 촉진하고 교사로서의 정체성을 강화하는 데 기여함을 시사한다. 연구결론: 이러한 결과는 문제 중심 스토리텔링 기반 STEAM 프로그램이 예비유아교사가 표준보육과정 및 누리과정에서 요구되는 융합적 교수⋅학습을 실제적 맥락에서 구현하도록 하는 데 효과적인 교육적 접근임을 확인하였다.

Purpose:This study aimed to examine the effects of a problem-based storytelling STEAM program on pre-service early childhood teachers’ convergence competency and teaching efficacy and to explore changes in their perceptions before and after participation. Methods: The participants of this study were 33 second-year students majoring in Child Studies at a four-year university located in Gyeonggi Province. The experimental group (n=20) participated in the storytelling-based STEAM program, while the comparison group (n=13) attended lecture- and discussion- based classes. The research instruments consisted of the Convergence Competency Scale and the Teacher Efficacy Scale. To verify the effects of the program, the Mann–Whitney U test, the Wilcoxon signed-rank test, and qualitative analysis were employed. Results:The analysis revealed that the experimental group showed significant improvement in convergent thinking, communication and collaboration skills, and the confidence domain of teacher efficacy. In contrast, no significant changes were found in creative problem-solving skills, caring and ethical awareness, instructional strategy efficacy, or instructional competency. Qualitative findings indicated that pre- service early childhood teachers experienced a process of learning to think in a more integrative manner, reinterpreting interactions with young children from a collaborative stance, developing confidence in their teacher role, and shifting their perspectives on the STEAM program. These results suggest that the program fostered potential growth in integrative competency and teacher efficacy that were not fully captured through quantitative analysis, contributing to the strengthening of teacher identity. Conclusion: These results confirm that the problem-based storytelling STEAM program is an effective educational approach for enabling pre-service early childhood teachers to implement the convergent teaching and learning required in the Standard Childcare Curriculum and the Nuri Curriculum within authentic instructional contexts.