유아교사의 마인드셋 군집유형에 따른 교육과정운영 자율성과 유아-교사 상호작용의 차이연구

A Study on the Differences in Curriculum Management Autonomy and Child-Teacher Interaction According to Cluster Types of Early Childhood Teachers' Mindsets

연구목적: 본 연구는 유아교사의 마인드셋 특성을 분석하고, 마인드셋 유형에 따른 교육과정 운영 및 유아-교사 상호작용의 차이를 살펴보는 것을 목적으로 수행되었다. 연구방법: 유아교사 397명을 대상으로 Hair와 Black(2000)이 제시한 위계적 군집분석과 K-means 군집분석을 통해 군집유형을 도출한 뒤, 일원배치분산분석을 실시하였다. 연구결과: 연구 결과, 유아교사의 마인드셋은 성장마인드셋과 고정마인드셋 수준에 따라 4가지 유형으로 구분되었다. 군집 1은 성장마인드셋이 낮고 고정마인드셋이 높아 변화와 자기개발에 소극적인 ‘강고한 고정마인드셋형’이며, 군집 2는 두 마인드셋 모두 낮아 신념이 뚜렷하지 않은 ‘중립적 마인드셋형’, 군집 3은 성장마인드셋은 매우 낮고 고정마인드셋이 보통 수준인 ‘소극적 고정마인드셋형’으로 나타났으며, 군집 4는 성장마인드셋이 매우 높고 고정마인드셋이 낮아 전문성 발달과 유아 성장에 대한 확신이 강한 ‘적극적 성장마인드셋형’이다. 마인드셋 군집유형에 따라 교육과정 운영에서의 자율성과 유아-교사 상호작용 수준에도 유의미한 차이가 나타났다. 연구결론: 유아교사의 마인드셋 특성이 교육실천 및 상호작용 방식에 영향을 미칠 수 있음을 시사하며, 교사 양성 과정에서 개인의 마인드셋 유형을 고려한 맞춤형 교수⋅학습 전략의 필요성을 시사한다.

Purpose:This study aimed to analyze the mindset characteristics of early childhood teachers and to examine the differences in curriculum operation and child-teacher interaction based on mindset types. Methods: A hierarchical cluster analysis and K-means cluster analysis, as proposed by Hair and Black (2000), were conducted on 397 early childhood teachers to derive cluster types. This was followed by a one-way ANOVA to analyze the differences. Results:The finding are the early childhood teachers’ mindsets are classified into four distinct types based on their levels of growth mindset and fixed mindset. Cluster 1 is the ‘Rigid Fixed Mindset Type’, characterized by a low growth mindset and a high fixed mindset, leading to passivity in change and self-development. Cluster 2 is the ‘Neutral Mindset Type’, where both mindsets are low, suggesting a lack of clear educational conviction. Cluster 3 is the ‘Passive Fixed Mindset Type’, showing a very low growth mindset and a moderate fixed mindset, indicating reluctance towards proactive engagement. Cluster 4 is the ‘Active Growth Mindset Type’, with a very high growth mindset and a low fixed mindset, signifying strong confidence in professional development and children’s potential for growth. Furthermore, significant differences were observed across these mindset cluster types in both the autonomy in curriculum operation and the level of teacher-child interaction. Conclusion: The findings suggest that early childhood teachers’ mindset characteristics can influence their educational practices and interaction styles, thus implying the necessity for customized teaching and learning strategies that consider individual mindset types during teacher training programs.