영유아교육기관에서의 사물인터넷(IoT) 활용과 교사의 인식 탐색

Exploring the Use of the IoT in Early Childhood Education Institutions and Teachers' Perceptions

연구목적: 영유아교육기관에서 실질적으로 활용 가능한 사물인터넷(IoT) 기기의 현황을 파악하고, 이를 유형별로 범주화하여 활용의 범위를 구체적으로 규명하는 데 목적이 있다. 아울러 현장전문가 대상의 포커스그룹 인터뷰(FGI)를 통해 IoT 도입에 대한 현행 인식을 심층적으로 분석함으로써, 향후 영유아 교육 현장에 적합한 기술 활용 체제와 미래 지향적인 변화 방향을 제안하고자 한다. 연구방법: 영유아교육기관에서 활용가능한 사물인터넷(IoT) 20종을 제안하고, IoT활용에 대한 교사들의 인식 및 고민을 심층적으로 탐색하기 위해 영유아교육기관 내 IoT사용경험이 있는 8인의 현장전문가를 대상으로 포커스그룹 인터뷰를 실시하였다. 2025년 8월 25일에서 9월 19일 중 이루어졌으며, 수집된 자료는 내용분석방법을 통해 핵심주제와 범주를 도출하였다. 연구결과: 영유아교육기관에서의 사물인터넷(IoT) 활용은 영유아의 안전을 위한 공간 연결 IoT, 건강 관리를 돕는 기본생활 지원 IoT, 그리고 심리⋅정서적 상호작용을 매개하는 놀이지원 IoT로 범주화되었다. 사물인터넷(IoT) 활용에 대한 교사의 인식은, 교육적 기대와 긍정적 전망, 기술적 한계와 업무 가중의 현실, 윤리적 딜레마와 인간적 상호작용에 대한 우려의 3가지 범주 및 6개의 하위 범주로 도출되었다. 연구결론: 영유아교육기관에서의 사물인터넷(IoT)이 활성화되기 위해서는 개인정보보호법 등의 관련 법⋅제도의 정비와 윤리적 가이드라인 제정이 선행되어야하며, 영유아의 발달적 적절성을 고려하여 IoT를 교육적 도구로 활용할 수 있는 교사의 전문성과 역량이 담보된다면, 영유아들에게 다양한 맥락에서의 사회적 상호작용을 촉진하는 효과적인 매개체가 될 수 있음을 시사한다.

Purpose:The purpose of this study is to identify the current status of Internet of Things (IoT) devices practically applicable in early childhood education institutions and to clarify their scope of application by type. Furthermore, by analyzing perceptions regarding the introduction of IoT through focus group interviews (FGI) with field experts, this study aims to propose an appropriate technology utilization framework and future-oriented directions for change in early childhood education settings. Methods: To propose 20 Internet of Things (IoT) technologies that could be utilized in early childhood education institutions and to deeply explore teachers' perceptions and concerns regarding IoT utilization, focus group interviews were conducted with eight field experts with experience using IoT in early childhood education institutions. The interviews took place from August 25 to September 19, 2025, and content analysis was used to identify key themes and categories. Results:The use of the Internet of Things (IoT) in early childhood education institutions was categorized into three categories: spatial connectivity IoT, basic living support IoT, and play support IoT. Teachers' perceptions of IoT use were divided into three categories and six subcategories: educational expectations and positive outlook, technological limitations and workload burden, and ethical dilemmas and concerns about human interaction. Conclusion: For the Internet of Things (IoT) to become active in early childhood education institutions, the Personal Information Protection Act and other related laws and systems must be established first. Furthermore, if teachers are equipped with the expertise and capacity to utilize IoT as an educational tool while considering the developmental appropriateness of infants and toddlers, it can become an effective medium for promoting social interaction in diverse contexts.