영⋅유아교사 멘토링 프로그램의 국내외 연구 동향 분석

An Analysis of Domestic and Foreign Research Trends in Mentoring Programs for Early Childhood Teachers

연구목적: 본 연구의 목적은 2016년부터 2025년까지 국내 및 국외에서 이루어진 영⋅유아교사 멘토링 프로그램 관련 연구를 분석함으로써 향후 영⋅유아교사 멘토링 프로그램 연구 및 정책적 방향성을 탐색하는 것이다. 연구방법: 국내 및 국외 학술검색 사이트에서 ‘영⋅유아교사’, ‘멘토링 프로그램’, ‘early childhood teacher’, ‘mentoring’ 등을 검색하고 학술논문 전문이 제공되는 연구들 중 멘토링 프로그램 실시를 통한 변화과정이 포함된 연구로 선정하였다. 국내 연구 9편과 국외 연구 12편을 대상으로 연구대상, 연구방법, 프로그램 구성, 목적, 주요 변화를 분석하였다. 21편의 연구 동향을 메타적으로 분석하기 위해 체계적 문헌고찰 방법을 적용하였다. 연구결과: 첫째, 연구대상은 국내외 연구 모두 예비교사나 초임교사가 멘티교사인 경우가 많이 나타났다. 연구방법은 국내외 모두 질적 연구가 주를 이루었다. 프로그램 실시 및 자료수집기간은 4주에서 4년으로 다양하게 나타났다. 둘째, 연구목적과 주요 변화는 예비 혹은 초임교사의 기능 습득과 정서적 안정부터 멘토교사의 역량 강화 등으로 다양하게 나타났다. 셋째, 국외 연구의 연구대상은 국내 연구에 비해 경력교사나 기관장 그리고 멘토교사 등으로 다양하게 나타났다. 프로그램 실시 및 자료수집 기간은 국내가 4주에서 9개월 사이인데 반해 국외는 1년 이상이 소요되는 연구가 절반을 차지했다. 연구목적과 주요 변화에서는 국내 연구가 주로 예비 혹은 초임교사의 기능 습득과 정서적 안정에 초점을 맞춘데 반해, 국외 연구는 이 뿐만 아니라 멘토교사의 역량강화, 멘토와 멘티 간 관계 등 보다 포괄적 접근을 형성하는 것으로 나타났다. 또 정책적 지원 체계의 부족 등에 대한 논의가 활발하게 이루어지는 것으로 나타났다. 국내연구는 SNS 활용 멘토링 프로그램 연구가 전체 국내연구의 3분의 1을 차지하는 것으로 나타났다. 무엇보다 국외 연구는 실습체계 내에 멘토링이 포함되어 있다는 점이 국내와 가장 큰 차이점이다. 연구결론: 멘토링 프로그램 연구는 예비교사나 초임교사의 기능습득이나 정서적 안정을 위해 단기 혹은 장기적으로 실시되었다. 그러나 국내 연구가 교사 경력 단계별 멘토링 연구, 멘토 교사의 성장, 멘토링의 장기적 효과, 다차원적 접근, 멘토링 프로그램 개선방안 탐구, 제도적 기반 등에 대한 탐색이 미비함이 나타났다. 따라서 향후 연구는 교사 경력 단계별 맞춤형 멘토링 모델 개발, 멘토교사 대상 연구, 장기 추적 연구, 멘토-멘티 관계의 질과 조직적⋅체계적 차원 등의 다차원적 접근, 멘토링 프로그램의 한계와 개선방안 탐구, SNS 활용 멘토링에 대한 체계적 연구와 멘토링 프로그램의 정책적 제도화 논의 등으로 확장될 필요가 있다. 본 연구는 영⋅유아교사 멘토링의 학문적 기초를 강화하고, 교사 전문성 신장과 안정적 교직 정착을 지원하는 정책적 함의를 제공한다.

Purpose: This study analyzed research trends in mentoring programs for early childhood teachers conducted over the past decade in Korea and abroad, with the aim of identifying future research directions and policy implications. Methods: A total of nine domestic studies and twelve international studies were examined and compared in terms of research participants, research methods, program structure, purposes, and key changes. Results: First, regarding common characteristics, both domestic and international studies predominantly featured pre-service or beginning teachers as mentees. Qualitative research approaches were predominant in both contexts. Program implementation and data collection periods varied widely, ranging from 4 weeks to 4 years. Second, research objectives and key outcomes encompassed diverse aspects, from skill acquisition and emotional stability of pre-service or beginning teachers to mentor teacher capacity development. Third, significant differences emerged between domestic and international research. International studies demonstrated greater diversity in research participants, including experienced teachers, center directors, and mentor teachers. While domestic studies' program duration ranged from 4 weeks to 9 months, half of the international studies involved programs lasting one year or longer. Regarding research objectives and key outcomes, domestic studies primarily focused on skill acquisition and emotional stability of pre-service or beginning teachers. In contrast, international research demonstrated a more comprehensive approach, encompassing not only these aspects but also mentor teacher development, mentor-mentee relationships, peer mentoring, and international practicum mentoring. Furthermore, international studies actively discussed issues such as insufficient policy support systems. Notably, SNS-based mentoring program studies accounted for one-third of all domestic research. Most fundamentally, the critical difference between domestic and international research lies in the integration of mentoring within the practicum system in international contexts. Conclusion: Therefore, future research needs to expand toward: developing customized mentoring models for different teacher career stages, conducting research on mentor teachers, implementing long-term longitudinal studies, adopting multidimensional approaches including the quality of mentor-mentee relationships and organizational-systemic dimensions, exploring the limitations and improvement strategies of mentoring programs, conducting systematic research on SNS-based mentoring, and discussing policy institutionalization of mentoring programs. This study strengthens the academic foundation of early childhood teacher mentoring and provides policy implications for supporting teacher professional development and stable career establishment in the teaching profession.