유아교사의 놀이 기록에 대한 실천 현황, 인식 및 지원요구

Curriculum Implementation Involving Early Childhood Teachers’ Play Documentation – Current Practices, Perceptions, and Support Needs

연구목적: 본 연구는 2019 개정 누리과정 실행에 따른 유아교사의 놀이 기록 실천 현황, 인식 및 지원 요구를 알아보고자 하였다. 연구방법: 이를 위하여 J도에 소재한 유아교육기관에 근무하는 교사 101명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 놀이 기록 실천 현황, 인식, 지원요구에 대한 설문지는 유아교육과 교수 2인과 현장 교사 2인에게 내용타당도를 검증받았으며, 본 조사 대상과 다른 10명의 교사를 대상으로 예비조사를 실시하여 최종 완성하였다. 수집된 자료는 SPSS 24.0 프로그램을 사용하여 빈도분석, 기술통계를 실시하였다. 연구결과: 첫째, 유아교육기관 교사의 대부분이 놀이기록을 작성하고 있었으며, 주 1~2회 정도 작성하고 글과 사진을 주로 활용하였다. 교사들은 놀이기록을 놀이 지원, 유아 평가, 놀이 평가, 교육과정 계획 및 확장 등에 다양하게 활용하고 있었으며, 동료교사 및 가정과 공유하고 있었다. 둘째, 교사들은 놀이기록의 중요성(M=4.06)과 실행(M=3.65)에 대해 긍정적으로 인식하고 있었으나, 놀이기록 시 시간 부족과 분석의 어려움(M=3.00)을 느끼고 있었다. 셋째, 교사들은 놀이기록 시 참고할 수 있는 예시자료(M=4.24), 분석 방법 연수(M=4.16), 활용 방법 연수(M=4.13) 등 실질적 지원을 요구하였다. 연구결론: 연구결과 놀이중심 교육과정 실행을 위한 놀이기록의 중요성을 확인하였으며, 교사들의 놀이기록을 지원하기 위해 기록 시간 보장, 예시자료 제공, 분석 및 활용 방법에 대한 연수 등 다양한 지원 방안이 필요함을 제안하였다. 이를 통해 유아교육현장에서 교사의 놀이기록 실행 역량을 강화하고 놀이중심 교육과정의 질적 향상을 도모할 수 있을 것이다.

Purpose: The purpose of this study is to evaluate the current status of play observation documentation practiced by early childhood teachers in the field as to analyze their perceptions and needs in relation to the importance, implementation, and difficulties of practical support measures. Methods: To this end, a survey was conducted with 101 teachers working at early childhood institutions i n J Province. The survey's content focused on the current status of play documentation practices, perceptions, and support needs and it was verified for content validity by two early childhood education professors and two field teachers. Data from a pilot study was utilized in the survey's creation involving 10 teachers that were not participants in the main study. The collected data was analyzed using frequency analysis and descriptive statistics via SPSS 24.0. Results: The results of this study are as follows. First, most teachers practiced play observation documentation approximately once or twice a week, usually through the media of text and photographs. They then utilized them for play support and evaluation, child assessment, and curriculum planning and expansion, all while sharing them with other teachers and parents. Second, teachers generally had a positive perception of the importance (M=4.06) and implementation (3.65) of play observation documentation, but also expressed difficulties regarding time constraints and record analysis (M=3.00) in the documentation process. Third, there was high demand from teachers for support regarding sample materials for records (M=4.24), training in record analysis (M=4.16), and training in record utilization (M=4.13). Conclusion: The results of this study affirm the importance of play observation documentation in a play-focused curriculum, but suggest a need for support measures for teachers’ documentation, especially in regards to ensuring given time for documentation, giving sample records, and providing training on analysis and utilization methods. This will overall strengthen teachers’ capacity to implement play observation documentation in early childhood education settings and contribute to the qualitative improvement of play-centered curricula.