융합 기반 특수목적 교양영어 수업이 학습자의 영어 말하기 전략 활용과 말하기 동기에 미치는 영향

The Effects of a Convergence-based ESP-oriented General English Course on Learners’ Speaking Strategy Use and Speaking Motivation

본 연구의 목적은 자연과학공학 분야를 다루는 특수목적영어 교양교과에 융복합 교수학습모형을개발 적용하고 그 교육적 시사점을 논하는 데에 있다. 본 모형은 복잡한 자연과학공학 개념을 외국인학습자에게 설명하는 과정에서 적절한 영어 말하기 전략을 선택 활용하도록 하여 영어 학습자의 의사소통 역량을 향상시키는 데에 목표를 둔다. 참여자는 실험반 16명, 통제반 18명, 융합 파트너 교과의외국인 학습자 10명으로 구성되었다. 융합 교수학습 모형은 교실 내 말하기 연습과 토론을 토대로, 외국인 화자와 총 2회(각 50분) 융합 과업을 통해, 최근 뉴스, 한국 문화 저널, 교과 학습 내용을 설명, 이해, 공유하는 활동을 수행하고 자기 평가서를 작성하는 절차로 이루어졌다. 영어 말하기 전략 사용과자기조절 영어 동기 사용 자기 평가서는 융합 과업 전후로 2회 반복측정하였다. 자기 평가서 분석결과, 말하기 전략과 말하기 동기 4 요인 모두에서 두 집단 모두 유의미한 향상이 나타났다. 이는매주 업데이트 되는 최근 뉴스와 학습내용을 바탕으로 지속적인 토론을 수행한 결과로 해석된다. 집단간 비교에서는 실험반이 교실 활동에서 더욱 적극적으로 교우들과 영어로 의사소통하였고, 영어 화자와의 교류를 시도하려는 행동 변화가 관찰되었다. 반면, 통제반에서는 자신의 말하기 오류로부터 학습하려는 태도와 상대방 이해 확인 전략의 사용이 실험반의 유의미한 향상에 비해 두드러졌다. 또한 다양한방법으로 말하기를 향상하려는 노력은 자기주도성 측면에서 긍정적이지만, 융합 과업 경험이 부재한상황에서 스스로 말하기 역량을 보완하려는 방향으로 나타난 결과로 볼 수 있다. 두 집단 모두 말하기전략과 자기조절 말하기 동기 간의 유의한 상관과 예측력이 확인되었으나, 실험반에서 68%의 예측력을안정적으로 유지하며 말하기 전략과 말하기 동기 결속이 강화된 반면, 통제반은 약화되는 경향(58%→ 36%)을 보였다. 질적 분석에서 학습자들은 융합 과업을 통해 말하기 불안이 감소하고 실제 영어 대화경험이 늘어났으며, 즉흥적 의사소통 상황에 적응하는 능력과 자기주도적 학습 태도가 향상되었다고보고했다. 더불어 다양한 문화와 사회 문제를 영어로 탐색하고 토론하는 경험을 통해 세계 시민성및 포용적 태도가 확장되었으며, 외국인 학습자와의 교류를 통해 정서적 친밀감과 관계 형성을 경험했다고 응답했다. 이러한 결과는 단순한 영어 말하기 연습을 넘어 문화적 이해, 소통 경험, 자기 인식의확장으로 이어지는 자기주도적 순환적 학습 경험이 촉진되었음을 시사한다.

This study aims to develop and apply a convergence-based instructional model for an English for Specific Purposes(ESP) course in science and engineering within a general education context and to examine its pedagogical implications. The goal was to enhance English communicative competence by practicing speaking strategies while explaining complex scientific concepts to international peers. Participants include 16 students in the experimental group, 18 in the control group, and 10 international students as learning partners. The model integrated classroom discussions with two 50-minute intercultural sessions using current news, cultural topics, and course content, followed by self-reflection. Speaking strategy use and self-regulated speaking motivation were measured twice, before and after the tasks. Results showed significant improvement in both groups, likely supported by consistent discussions integrating weekly news and course themes. Comparing the two groups, the experimental group displayed stronger engagement in classroom and a behavioral shift toward initiating interaction with English speakers, whereas the control group showed gains in learning from speaking errors and confirming interlocutor’s understanding. In addition, the control group made efforts to improve speaking through various means, which can be seen as positive in terms of learner autonomy, but these efforts also appear to reflect attempts to compensate for their speaking competence in the absence of a convergence-based task experiences. Correlation and regression analyses showed more stable links between strategy use and motivation in the experimental group(68%), whereas the control group showed a decline over time(58%→36%). Qualitative reflections indicated reduced speaking anxiety, increased real English interactions, improved adaptability to spontaneous communication, and enhanced self-regulated learning. They also reported broader cultural awareness, growth in global citizenship, and emotional connection with international peers. These findings suggest that convergence-based ESP instruction promotes communicative and intercultural competence as well as self-directed, cyclical learning that promotes personal and cultural growth.