플립러닝 기반 대학 기초과학 수업에서 사전학습 시간관리 행동유형에 따른 학습참여행동 및 학업성취 차이

Learning Engagement and Academic Achievement by Pre-class Time Management Behaviors in Flipped Learning-Based University Basic Science Courses

본 연구는 플립러닝의 사전학습에 초점을 두고, 시간관리 행동과 학업성취의 관계를 분석하는 데목적이 있다. 이를 위해 A대학 학습관리시스템에서 기초과학 교과목의 수강생 총 2,034명의 로그데이터를 수집하여 사전학습에 대한 학습참여행동 지표와 시간관리 행동 지표로 코딩한 후, 시간관리 행동패턴에 따른 군집을 도출하고 군집 간 차이를 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자들의 학습시작 시점, 종료 시기, 학습규칙성 등의 시간관리 학습행동이 다양하게 나타났으며, 상당수의학습자가 마감일에 임박하여 학습을 종료하는 것으로 나타났다. 둘째, 학습자의 사전학습 콘텐츠에대한 시간관리 행동 패턴에 따라 네 가지 유형으로 분류되었다. ‘조기학습형’은 마감일 기준 조기에학습을 시작하여 비교적 빠른 시간 내 학습을 마무리하는 특성을 보인 반면, ‘시간관리 실패형’은학습시작이 늦고 학습마감일을 지키지 못하는 특징이 있었다. ‘마무리지연형’은 학습 시작은 늦지않으나 학습 종료까지 마무리가 지연되는 특징을 보였으며, ‘벼락치기형’은 한 학기 동안 학습기간마감일 직전에 학습을 시작하고 종료하는 행동을 지속하는 것으로 나타났다. 셋째, 시간관리 유형별로사전학습에 대한 학습참여행동에 차이를 보였다. ‘조기학습형’은 학습 이수율과 퀴즈 복습 횟수가가장 높은 반면, ‘시간관리 실패형’은 학습 이수와 복습을 비롯한 학습참여행동이 매우 저조하였다. 또한, ‘벼락치기형’이 ‘마무리지연형’ 보다 영상 및 퀴즈 이수율이 높았고, ‘마무리지연형’이 퀴즈 복습행동 횟수가 더 높은 것으로 나타났다. 넷째, 시간관리 유형 간 학업성취에는 통계적으로 유의한 차이가있었으며, ‘조기학습형’이 가장 높은 성취를, ‘시간관리 실패형’이 가장 낮은 성취를 보였다. 이러한결과는 플립러닝 맥락에서 사전학습 시간관리 학습행동이 학습참여 및 학업성취와 밀접한 관계가있음을 지지하는 것이다. 연구결과를 토대로 플립러닝에서의 사전학습을 촉진하기 위한 수업 설계및 운영 개선을 위한 시사점을 논의하였다.

This study focuses on the pre-class learning phase of flipped learning and aims to analyze how learners’ time management behaviors relate to their academic achievement. Log data from a learning management system were collected from 2,034 students enrolled in introductory science courses at University A. Indicators of learning engagement and time management behavior in the pre-class phase were coded from the log data. Based on time management behavior patterns, student clusters were identified, and differences were examined between clusters. The key findings are as follows. First, learners demonstrated diverse time management learning behaviors with respect to learning initiation timing, completion timing, and learning regularity. A substantial proportion of learners completed their pre-learning materials immediately prior to the deadline. Second, four distinct types of learners were identified based on time management behavior patterns in pre-learning content: (1) Early learners initiated study well ahead of the deadline and completed their learning relatively quickly; (2) Time management failure learners started learning late and failed to meet the learning deadline; (3) Completion-delayed learners began their study on schedule but experienced delays in completing their pre-learning materials; and (4) Last-minute cramming learners consistently started and completed their learning immediately before the deadline throughout the semester. Third, learning engagement behaviors differed significantly across time management types. Early learners exhibited the highest course completion rates and quiz review frequencies, whereas Time management failure learners demonstrated notably low engagement in both course completion and review activities. Additionally, Last-minute cramming learners displayed higher video and quiz completion rates than Completion-delayed learners, while Completion-delayed learners engaged in quiz review more frequently. Fourth, statistically significant differences in academic achievement were found between four clusters. Early learners demonstrated the highest achievement, while Time management failure learners achieved the lowest. These results support that time management behaviors in pre-learning are closely associated with learning engagement and academic achievement within flipped learning contexts. Based on these findings, implications for revising course design and implementation to promote pre-learning in flipped learning environments are discussed.