영국, 뉴질랜드, 덴마크 영유아교육과정과 평가로부터의 교훈: 평가의 언어 들여다보기

Lessons Gleaned from Early Childhood Curricula and Evaluation in England, New Zealand, and Denmark: Unpacking Languages of Evaluation

이 연구는 영국, 뉴질랜드, 덴마크의 국가수준 영유아교육과정에 담긴 평가의 언어에 초점을 맞추어, 각 국가의 맥락 속에서 평가가 어떻게 형상화되어 있는지를 밝히는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 국가수준 영유아교육과정 문건과 관련 문헌을 분석하고, 각 국가의 전문가와 이메일 교신을 통하여 평가의 담론을 조명하였다. 영국의 EYFS는 신자유주의와 글로벌 교육개혁 운동의 영향 아래 ‘학교 준비도’를 핵심 목표로 설정하고, 교육과정 영역별로 영유아 평가를 의무화한다. 그러나 분절적으로 구조화된 개인중심 접근은 교육 불평등과 빈곤의 심화, 교육과정 왜곡을 초래한다는 비판이 누적되었다. 뉴질랜드의 테 파리키는 신자유주의의 압력과 초중등교육과정과의 연계 요구에 대응하며 ‘배움 성향’을 강조하고, 포트폴리오와 배움 이야기 등을 활용한 사회문화적 내러티브 평가를 지향한다. 다만 실제로는 여전히 개인중심 접근을 충분히 넘어서지 못한다는 우려가 남아있다. 덴마크의 페다고지 강화 교육과정은 북유럽의 사회적 페다고지 전통에 기반하여 ‘빌둥’을 공동체가 장기적으로 함께 추구해야 할 목표로 전면에 두고, 학습환경과 관계성에 주목하는 페다고지적 평가를 강조한다. 이는 교육적 기록작업과 평가 문화의 구축을 통하여 관계적 페다고지를 진전시키는 혁신적 시도로 평가된다. 결과를 바탕으로, 우리나라에서도 관계중심의 관찰기록으로 전환하고 공동의 성찰, 지속적 대화, 페다고지적 실험을 가능하게 하는 진정성 있는 평가 문화를 구축함으로써 영유아들과 함께 놀이기반 교육과정을 함께 만들어가도록 지원하는 평가의 언어를 제안한다.

This study aims to shed light on the language of evaluation embedded in national early childhood curricula in England, New Zealand, and Denmark, in order to examine how evaluation is configured within each context. Curriculum documents and relevant literature were analyzed, supplemented by email correspondence with in-country experts. In England, the Early Years Foundation Stage (EYFS), shaped by neoliberalism and the Global Education Reform Movement, positions “school readiness” as a core goal and mandates child assessment across curriculum areas. However, criticisms of this fragmented, highly structured, individual-centered approach have accumulated, pointing to intensified educational inequality and child poverty, as well as distorted curriculum enactment. In New Zealand, Te Whāriki, responding to neoliberal pressures and demands for alignment with primary and secondary curricula, highlights “learning dispositions” and promotes a sociocultural narrative approach to assessment through portfolios and learning stories. Nevertheless, concerns remain that, in practice, it has not fully moved beyond an individual-centered approach. In Denmark, the Strengthened Pedagogical Curriculum, grounded in the Nordic tradition of social pedagogy, foregrounds “Bildung” as a long-term goal to be pursued collectively by the educational community and emphasizes pedagogical evaluation of learning environments and relationality. It is regarded as an innovative attempt to advance relational pedagogy by fostering pedagogical documentation and building an evaluation culture. Based on these findings, this study suggests that Korea move toward a language of evaluation grounded in relationship-centered observation and documentation and cultivate an authentic culture of evaluation that enables collective reflection, sustained dialogue, and pedagogical experimentation, to support the co-construction of play-based curriculum with young children.