영아반 교사의 민감성 인식과 실천 경험 및 반성적 사고 탐색 : FGI(포커스그룹인터뷰)를 활용한 질적 연구

Exploring Infant-Classroom Teachers’ Perceptions, Practices, and Reflective Thinking on Sensitivity

본 연구는 영아반 교사의 민감성이 어떻게 인식되고 실천되며, 그 과정이 반성적 사고를 통해 교사 전문성으로 전환되는지를 탐색하였다. 이를 위해 민간 어린이집의 영아반 교사 10명을 대상으로 3회기 FGI를 실시하고 참여관찰과 문서 분석을 병행한 질적 연구를 수행하였다. 분석 결과, 교사들은 민감성을 예민함이나 즉각 반응성과 같은 개인적 특성이 아니라, 영아의 비언어적 신호를 해석하고 관찰–판단–기다림–개입이 순환하는 관계적 조율 과정으로 인식하였다. 교사의 민감성 실천은 영아의 감정을 공감한 뒤 이를 적절한 행동으로 연결하는 방식으로 나타났다. 또한 인식과 실천의 불일치는 반성적 사고를 촉발해 민감성이 교사 전문성의 핵심 기준으로 재구조화되는 내적 학습 과정을 형성하였다. 경력 수준과 연령 반에 따라 민감성의 초점과 구성요소의 조합이 상이하게 나타나, 민감성이 발달 과업과 교사 경험에 따라 재조직되는 관계적·발달적 역량임이 확인되었다. 이러한 결과는 영아반 교사 민감성 교육이 지식 전달 중심을 넘어, 반성 기반과 협력적 성찰을 포함하는 전문성 개발 체계로 재설계될 필요성을 시사한다.

This study examined how infant-classroom teachers perceive and enact the ‘sensitivity’, and how this process is transformed into professional competence through reflective thinking. A qualitative design was employed with ten teachers from a private childcare center, involving three rounds of focus group interviews (FGI) supplemented by participant observation and document analysis. The findings indicate that teachers understood sensitivity not as a personal disposition such as emotional reactivity or immediate responsiveness, but as a relational coordination process in which observing, interpreting, waiting, and intervening operate cyclically to make sense of infants’ nonverbal cues. Teachers’ practice of sensitivity emerged as a process of understanding infants’ emotions and translating this understanding into appropriate actions. Discrepancies between teachers’ perceptions and practices triggered reflective thinking, which reorganized the ‘sensitivity’ as a core criterion of their professional identity. Differences across teaching experience and age groups revealed distinct patterns in the focus and combination of sensitivity components (appropriateness, accuracy, immediacy, consistency, and flexibility), demonstrating that sensitivity is a relational and developmental competence that is reorganized according to infants’ developmental tasks and teachers’ experience. These findings underscore the need to redesign ‘sensitivity’-related teacher education beyond knowledge transmission toward reflective and collaborative professional-development systems.