함께-보기: 교사~어린이~사진의 얽힘의 회절적 탐구

Shared Seeing: A Diffractive Inquiry into Teacher~Child~Photography Entanglement

본 연구는 교사와 어린이가 사진을 함께 보는(shared-seeing) 과정에서 어떠한 의미와 관계가 생성되는지를 탐구하였다. 이를 위해 Barad의 얽힘과 회절, Haraway의 공산 개념을 토대로 후기질적연구의 배치 관점에서 회절적 분석을 수행하였다. 연구는 누리유치원 사과나무반을 현장으로 하여, 교사~연구자가 촬영한 사진과 어린이의 언어·그림·행위, 그리고 물리적·사회적·문화적 맥락을 함께 읽는 방식으로 진행되었다. 연구 결과, 어린이들은 사진 프레임 밖을 상상하며 보이지 않는 세계를 질문하였고, 과거와 현재가 교차하는 시간의 교란을 경험하였다. 또한 사진 위의 오리기, 덧그리기, 재배치 등의 실천은 행위적 절단으로 작동하며 새로운 신체성과 관계성을 생성하였다. 불협화음 속에서의 대화는 새로운 만남의 가능성을 열었고, 사진은 교실 안에서 리좀적 배치로 확장되며 놀이와 연결되었다. 이를 통해 사진은 단순한 기록물이 아니라 교사와 어린이가 함께 사유하고 되어가는 교육적 사건으로 재위치되었다. 본 연구는 사진이 교실 속에서 새로운 의미와 가능성을 여는 교육적 사건임을 보여주며, 시간을 새롭게 사유하게 하고, 교사의 위치를 고정된 자리에서 변형의 자리로 이동시키며, 어린이를 생성적 주체로 이해할 수 있음을 제안한다.

This study examined how meanings and relationships emerge in the process of shared seeing between teachers and young children. Using Barad’s concepts of entanglement and diffraction and Haraway’s notion of the commons, a diffractive analysis was conducted within a post-qualitative framework. The research took place in the Apple Tree Class of Nuri Kindergarten, where photographs taken by the teacher–researcher were read together with children’s words, drawings, actions, and contextual conditions. Findings reveal that children imagined beyond the photographic frame, experienced temporal disruptions between past and present, and transformed images through cutting, overlaying, and rearranging. These practices functioned as agential cuts, generating new relationalities and connecting photographs with play. Thus, photographs became pedagogical events—sites of shared thinking and becoming—rather than static records. This study suggests that photographs in classrooms can reconfigure time, reposition teachers toward transformation, and recognize children as generative subjects.