Exploring implementation strategies for ICT in education in developing countries: A case of Bhutan

연구목적: 본 연구는 부탄의 교육에 ICT를 효과적으로 통합하기 위한 실행 전략을 교육적 효과성과 실행 가능성을 고려하여 제시하는 것을 목적으로 한다. 연구의 중요성: 국제개발협력에서 ICT 기반 교육 이니셔티브를 효과적으로 실행하기 위해서는 국가별 특화된 실행 전략을 탐색하는 것이 매우 중요하다. 부탄의 경우, 정부 차원에서 ICT 활용 교육을 적극적으로 추진하고 있으나, 실제 교실 수업 수준에서 ICT를 어떻게 효과적으로 활용할 수 있는지에 대한 구체적 실행 지침과 전략이 부족한 실정이다. 따라서 본 연구는 부탄 교육 현장에서 ICT를 활용하기 위한 구체적 교육 전략과 우선순위를 제시함으로써 부탄의 정책적⋅실천적 맥락에 기반한 실행 전략을 마련하고자 한다. 연구방법론: 부탄의 교육관계자 153명을 대상으로 교사들이 교수학습을 위해 ICT를 활용할 때 우선적으로 고려해야 할 교수학습 전략에 대해 조사하였다. 수집된 설문 결과는 중요도–수행도 분석(Importance–Performance Analysis, IPA)을 활용하여 부탄 교육 현장에서 ICT를 활용하기 위한 구체적 교육 전략과 우선순위를 교육적 효과성과 실행 용이성 차원에서 제시하였다. 연구결과: 연구 결과, 부탄의 교육관계자들이 인식하고 있는 ICT 활용의 중요성과 실제 실행 수준 간에 유의미한 차이가 나타났다. 특히 ‘수업 준비 시 다양한 개방형 교육자원(OER)을 활용하는 것’이 가장 시급한 과제로 도출되었으며, 기존 교사 공동체가 활발히 운영되고 있음에도 불구하고 ICT 활용과 관련한 교수법 역량 향상의 효과는 미미한 것으로 인식되었다. 결론 및 시사점: 부탄에서 ICT 활용교육의 효과성을 높이기 위해서는 교사들이 ICT를 학습자중심학습을 위해 활용할 수 있도록 역량 강화를 해야 할 필요가 있다. 이를 위해 OER을 적극적으로 활용하고, 학생들의 학습자료 접근성을 향상시켜야 한다. 더 나아가 기존 교사 공동체를 전문적 학습공동체(PLC)로 전환하여 ICT 통합수업에 대한 구체적 교수법에 대해 공유할 수 있게 해야 한다.

Purpose: This study aims to identify effective implementation strategies for integrating ICT into education in Bhutan, considering both educational effectiveness and practical feasibility. Originality: ICT-driven education initiatives in international development lack detailed, country-specific implementation strategies. In Bhutan, while the government has emphasized the importance of ICT integration in education, there remains a pressing need to develop concrete classroom-level strategies for practical use of ICT in teaching and learning. This research addressed this gap by providing context-specific insights into ICT implementation strategies in Bhutan. Methodology: A survey was conducted with 153 Bhutanese educators to determine what teachers should prioritize when using ICT for teaching and learning. The results were analysed using Importance-Performance Analysis(IPA) to identify specific educational strategies to utilize ICT in Bhutanese education. Result: The results revealed significant discrepancies between perceived importance and current implementation levels of ICT use in Bhutanese education, particularly highlighting the need for improved utilization of OER. Moreover, established teacher communities were widely used but lacking significant pedagogical impact on ICT use. Conclusions and Implication: To enhance the effectiveness of ICT-integrated education in Bhutan, teachers should actively use OER to improve students’ access to learning materials. Furthermore, existing teacher communities should be transformed into Professional Learning Communities where teachers can share and develop specific pedagogical approaches to ICT-integrated teaching.