잠재프로파일분석을 적용한 중학생의 읽기 능력과 읽기 태도에 따른 읽기 행동의 차이 - 읽기 행동을 이끄는 힘은 무엇인가

Differences in Reading Behavior Based on Middle School Students’ Reading Ability and Reading Attitudes Using Latent Profile Analysis : What Drives Reading Behavior

목적: 본 연구는 읽기 격차의 원인을 ‘읽기 능력’과 ‘읽기 태도’에서 탐색하고, 그 해결의 실마리를 독자의 ‘읽기 행동’에서 찾아 읽기의 양극화를 해소할 수 있는 방안을 실증적으로 모색하고자 하였다. 방법: 이원분산분석을 통해 성별과 학년별 주효과 및 상호작용 효과를, 읽기 능력과 읽기 태도의 유형과 특성은 잠재프로파일분석을 통해 확인하였다. 결과: 첫째, 중학생 읽기 능력과 읽기 태도는 학년과 성별의 주효과만 모두 유의하였다. 사후 검정 결과, 읽기 능력은 ‘1학년<2학년=3학년’, 읽기 태도는 ‘3학년=2학년<1학년’의 양상이 확인되었다. 둘째, 잠재프로파일은 총 3개의 유형으로, 집단 1은 ‘읽기 능력과 읽기 태도가 모두 낮은 집단’, 집단 2는 ‘읽기 능력과 읽기 태도가 모두 높은 집단, 집단 3은 ‘읽기 능력은 중간 수준이나, 읽기 태도가 낮은 집단’으로 명명하였다. 셋째, 읽기 행동을 이끄는 핵심 요인은 ‘읽기 능력’보다 ‘읽기 태도’에 있다는 점을 밝혀냈다. 정서적 요인 중 ‘상황에 대한 정서’와 행동적 요인 중 ‘읽기 습관’이 읽기 행동의 지속성과 밀접하게 연관되어 있다는 점을 확인하였다. 결론: 읽기 행동을 추동하는 핵심 원인은 읽기 태도의 정서적 요인과 행동적 요인이라는 점을 실증적으로 규명하였다.

Purpose: This study explored the causes of the reading gap in terms of ‘reading ability’ and ‘reading attitude’, and sought to find a solution in readers’ ‘reading behavior’ to empirically seek ways to resolve the polarization in reading. Methods: Two-way ANOVA was used to identify main and interaction effects of gender and grade, and latent profile analysis was used to identify the types and characteristics of reading ability and reading attitudes. Results: First, only the main effects of grade and gender were significant for middle school students’ reading ability and reading attitudes. Post-hoc tests confirmed the pattern of “1st grade < 2nd grade = 3rd grade” for reading ability, and “3rd grade = 2nd grade < 1st grade” for reading attitude. Second, the latent profiles were divided into three types: Group 1 was designated as “low reading ability and reading attitude,” Group 2 was designated as “high reading ability and reading attitude,” and Group 3 was designated as “moderate reading ability but low reading attitude.” Third, the study revealed that “reading attitude,” rather than “reading ability,” was the key factor driving reading behavior. Among emotional factors, “situational emotions” and among behavioral factors, “reading habits” were found to be closely related to the sustainability of reading behavior. Conclusion: Empirically, we have identified that the emotional and behavioral factors of reading attitude are the key drivers of reading behavior.