‘낯섦’의 교육적 활용을 통한 문학사 수업 - <서경별곡>을 중심으로

Teaching Literary History through the Educational Use of “Estrangement” : Focusing on <Seogyeongbyeolgok>

목적: 본 연구의 목적은 문학사 수업에서 학습자가 문학 작품에 대해 인식하는 ‘낯섦’을 교육적으로 활용하여 문학과 학습자의 관계 중심의 문학사 교육의 구도를 제안하는 데 있다. 방법: 이를 위해 문학사를 과거의 문학과 현재의 학습자 사이에서 의미가 새롭게 구성되는 관계의 역사로 보고, 문학사 교육의 구도를 ‘낯섦의 인식과 질문의 발생-질문에 대한 응답으로서의 탐구-응답의 공유와 의미의 재생산’로 제안하였다. 이에 따라 4차시 수업을 진행하여 수업의 활동을 질적으로 분석하였다. 결과: 학습자는 고전문학의 언어와 정서, 문학사적 맥락에서 인식한 낯섦을 질문으로 전환하여 이해의 출발점을 형성하였으며, 이 과정에서 과거의 문학을 자신과의 관계 속에서 재해석하여 문학사적 의미 형성에 참여하였다. 다른 학습자와의 공유를 통해 개인적 해석이 공동의 의미로 확장되며 문학의 현재성을 실현할 수 있었다. 결론: 문학사 수업이 고전문학을 매개로 학습자가 현재의 자신과 세계를 새롭게 인식하며 문학사의 의미를 재구성하는 대화와 탐구로서의 수업으로 전환될 수 있음을 보여 준다.

Purpose: This study proposes a relational framework for literary history education that employs students’ perception of “estrangement” as an educational resource. Method: Literary history is viewed as a relational history in which meaning is reconstructed between past literature and present learners. A three-stage model—“recognition of estrangement and question generation–inquiry as response–sharing and reproduction of meaning”—was applied in a five-session program. Learning worksheets and recorded discussions from 104 first-year high school students were qualitatively analyzed. Results: Students turned their sense of estrangement toward classical literature into questions that initiated understanding, reinterpreting past works in relation to themselves and contributing to the formation of literary- historical meaning. Through shared discussions, individual insights developed into collective meaning, revealing the living presence of literature. Conclusion: Literary history education can be transformed into a dialogic and inquiry- based practice where learners engage with classical literature to reinterpret both themselves and literary history.