학생 중심에서 학생 주도성으로의 전환: 구성주의를 넘어 사회문화적 관점으로의 확장

From Student-Centered to Student Agency: Beyond Constructivism toward Sociocultural Perspectives

본 연구는 교육과정 담론에서 ‘학생 중심’에서 ‘학생 주도성’으로 전환된 현상이 단순한 용어의 변화가 아니라, 학습·지식·주체에 대한 인식론적 재구조화를 의미함을 밝히는 데 목적이 있다. 이를 위해, 구성주의와 사회문화적 관점을 학생 주도성을 해석하는 이론적 틀로 설정하고, 7차 이후 형성된 ‘학생 중심’의 구성주의적 기반과 OECD(2019)의 학습 나침반 2030 및 2022 개정 교육과정에 나타난 ‘학생 주도성’의 개념 구조를 비교·분석하였다. 분석 결과, ‘학생 중심’이 학습자의 경험·반성·자기 조절을 강조하는 구성주의적 주도성에 기반한다면, OECD와 2022 개정 교육과정의 ‘학생 주도성’은 구성주의적 자기 조절과 더불어 협력·관계적 조정·공동 실천을 강조하는 사회문화적 관점이 결합된 다층적 구조임을 보였다. 이는 학생 주도성이 구성주의에서 사회문화적 관점으로의 일방적인 대체가 아니라, 두 관점이 상호보완적으로 통합된 개념으로 재구성되고 있음을 시사한다. 본 연구는 이에 따라 학생 주도성을 개인의 의미 구성과 사회적 실천이 순환적으로 상호작용하는 관계적 실천으로 재해석하며, 수학교육에서 지식·학습자·교사–학생 관계를 새롭게 조명하는 철학적 기반을 제시한다.

This study argues that the shift from ‘student-centered’ to ‘student agency’ in recent curriculum discourse is not a mere terminological change but an epistemological reconfiguration of learning, knowledge, and the learner. To investigate this shift, the study employs constructivism and sociocultural perspectives as two theoretical lenses. It first examines the constructivist foundations of ‘student-centered’ approaches that have shaped Korean curricula since the 7th National Curriculum. It then analyzes the conceptual structures of ‘student agency’ presented in the OECD Learning Compass 2030 and the 2022 Revised National Curriculum. The findings show that ‘student-centered’ is grounded in constructivist notions of agency that emphasize learners’ experience, reflection, and self-regulation. In contrast, the ‘student agency’ described in OECD documents and the 2022 curriculum presents a multilayered structure that integrates constructivist self-regulation with sociocultural perspectives emphasizing collaboration, relational coordination, and joint activity. This indicates that student agency is not a simple replacement of constructivism by sociocultural perspectives but a concept reconstructed through their complementary integration. Based on this analysis, the study reconceptualizes student agency as a relational practice in which personal meaning-making and social participation interact cyclically. This provides a philosophical foundation for reinterpreting knowledge, learners, and teacher–student relationships in mathematics education.