초등학생의 그림책 읽기 경험에 대한 내러티브 탐구 - 다양한 매체 읽기 경험과의 상호작용을 중심으로

Narrative Inquiries About Elementary School Students Picture Book Reading Experiences : Focusing on Interactions with Various Media Reading Experiences

본 연구는 디지털 시대를 살아가는 아동의 그림책 읽기가 다양한 문식 환경 속에서 어떻게 의미화 및 재구성되는지를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 내러티브 탐구의 3차원적 탐구 공간 개념에 따라, 아동의 그림책 읽기 경험을 시기별로 분석하고, 다양한 디지털 매체 환경 속 문식 경험과의 상호작용 속에서 그림책 읽기의 의미가 어떻게 재구성되는지를 살펴보았다. 연구 참여자인 지수는 그림책 읽기를 ‘재미있는 척해야 하는 활동’으로 인식하였으나 그림책 선택에 있어 자신의 감정과 관심을 반영하는 등 그 나름의 주체적 독자로 성장하였다. 초등 저학년 이후 디지털 매체를 통해 스토리 구성, 편집, 공유의 과정을 경험하면서, 지수는 그림책을 고정된 이야기 구조로 인식하며 읽기에 불편함을 느끼고 점차 멀리하게 되었다. 이러한 탐구 결과는 그림책 읽기 경험이 다양한 문식 환경과 관계 속에서 단절되거나 재구성되는 이야기임을 보여준다. 특히 지수는 디지털 문식 경험을 토대로 그림책 읽기에 대한 거부를 드러내면서도, 또래 및 교사와의 상호작용을 통해 그 의미를 재구성하려는 모습을 보였다. 이는 그림책 읽기 교육이 단순한 기능 향상이 아니라, 독자가 자신의 감정과 해석을 관계 속에서 의미화하고 공유할 수 있는 경험으로 설계되어야 함을 시사한다. 그리고 궁극적으로는 다양한 문식 경험 속에서 그림책의 의미를 재구성하고, 책을 다시 펼치고 싶어지게 하는 읽기 경험이 교육의 중심에 놓여야 함을 강조한다.

This study explores how children's picturebook reading experiences are constructed and reinterpreted within diverse literacy environments in the digital age. Using the three-dimensional narrative inquiry framework―temporality, sociality, and place―the study analyzes one child's reading experiences across different developmental stages. It examines how interactions with digital media such as webtoons, YouTube, and games reshape the meaning of picturebook reading. The participant, Jisu(pseudonym), initially viewed picturebook reading as something she had to “pretend to enjoy.” Over time, she developed as an agentive reader by selecting books that reflected her feelings and interests. From early elementary school, she engaged in storytelling, editing, and sharing through digital media, which led her to see picturebooks as fixed narrative forms. This perception caused discomfort and gradually distanced her from picturebook reading. Yet Jisu also showed a desire to reconnect with picturebooks. Despite rejecting fixed stories and aesthetic norms, she began to reconstruct their meaning through interactions with peers and teachers. Her experience shows that picturebook education should not focus solely on skill development, but support readers in interpreting and sharing emotions and ideas in social contexts. Ultimately, such experiences should inspire children to return to books―to open them again with renewed curiosity and engagement.