교사의 세계시민교육 역량이 통일필요의식에 미치는 영향

The Effects of Teachers’ Global Citizenship Education Competencies on Their Perceptions of Korean Unification Necessity

연구목적: 본 연구는 초⋅중등 교사의 세계시민교육 역량이 그들의 통일필요의식에 미치는 영향을 실증적으로 분석함으로써 통일교육과 세계시민교육과의 연결 가능성을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 연구방법: 본 연구는 전국 초⋅중등 교사를 대상으로 2025년 7월 30일부터 8월 4일까지 온라인 설문조사를 실시하였다. 불성실한 응답을 제외하고 총 597명의 설문을 활용하였다. 교사의 통일필요의식을 측정하기 위해 서울대학교 통일평화연구원의 ｢2024 통일의식조사｣에서 활용한 문항을 사용하였다. 교사의 세계시민교육 역량을 측정하기 위해 최지혜 등(2022)이 특수교사의 세계시민교육 역량을 측정하기 위해 개발한 문항을 전문가 10인의 내용 타당도 검증을 거쳐 수정하여 활용하였다. 연구결과: 조사 결과, 응답 교사의 55.8%가 남북한 통일이 필요하다고 인식했으며, 통일필요의식 정도에 따라 세계시민교육 역량에는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(F=4.458, p<.05). 특히, 통일이 ‘매우 필요하다’고 응답한 교사의 세계시민교육 역량은 ‘약간 필요하다’ 또는 ‘반반/그저 그렇다’고 응답한 교사에 비해 유의하게 높았다. 중다회귀분석을 실시한 결과, 세계시민교육 역량의 다섯 가지 하위 요인 중 세계시민성 태도 영역만이 교사의 통일필요의식에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다(β = -0.149, p<.05). 결론: 본 연구에 따르면 초⋅중등 교사들의 통일필요의식이 일반 국민이나 학생보다 높게 나타났으며, 특히 통일이 ‘매우 필요하다’고 응답한 교사 집단의 세계시민교육 역량이 가장 높았다. 세계시민교육 역량의 하위 요인 중 세계시민성 태도 영역만이 통일필요의식에 긍정적인 영향을 미쳤는데, 이는 다양한 생명체 존중, 환경 보전, 세계 문제에 대한 책임감과 같은 세계시민적 가치가 통일의 당위성을 뒷받침하는 핵심 동기로 작용할 수 있음을 시사한다. 본 연구의 결과는 통일교육의 활성화를 위해 인류 보편적 가치에 기반한 세계시민교육과의 연계 및 교사의 세계시민성 태도 함양의 중요성을 시사한다.

Purpose: This study aimed to explore the potential linkage between unification education and global citizenship education by empirically analyzing the effects of elementary, middle, and high school teachers’ global citizenship education competencies on their perceptions of the need for Korean unification. Methods: An online survey was administered to elementary, middle, and high school teachers nationwide from July 30 to August 4, 2025. After excluding invalid responses, a total of 597 responses were used for analysis. Results: The findings indicated that 55.8% of respondent teachers perceived unification between South and North Korea as necessary, and statistically significant differences were observed in global citizenship education competencies depending on the level of perceived necessity of unification (F = 4.458, p <.05). In particular, teachers who responded that unification is “very necessary” demonstrated significantly higher global citizenship education competencies than those who viewed unification as “somewhat necessary” or “neutral.” Multiple regression analysis further revealed that among the five sub-factors of global citizenship education competencies, only the global citizenship attitude domain significantly predicted teachers’ perceptions of the necessity of unification (β = –0.149, p <.05). Conclusion: The results suggest that global citizenship values—such as respect for diverse life forms, environmental conservation, and a sense of responsibility for global issues—may serve as key motivational forces supporting the perceived necessity of unification. These findings highlight the importance of linking unification education with global citizenship education rooted in universal human values and the importance of strengthening teachers’ global citizenship attitudes to promote more active unification education.