경계선 지능 중학생의 학교폭력 가해-피해 중복 경험에 대한 내러티브 탐구

Narrative Inquiry of Borderline Intellectual Functioning Middle School Students Who Experienced Both Bullying Perpetration and Victimization

연구목적: 본 연구는 교육 사각지대에 있는 경계선 지능 학생들의 학교폭력 가해-피해 중복 경험에 대한 서사를 담고 이를 심층적으로 탐구하여 학교폭력 중복 경험을 통해 경계선 지능 중학생이 또래관계에서 느끼는 어려움에 대한 경험의 본질을 파악하고자 하였다. 연구방법: 자신에 대한 적절한 표현과 깊이 있는 대인관계 형성이 어렵고 학교폭력 가해와 피해를 모두 경험한 경계선 지능 중학생 1인과 그 경험에 대한 맥락과 부연 설명을 해줄 수 있는 전문상담교사를 본 연구의 참여자로 초대하였다. 경계선 지능 중학생의 학교폭력 피해와 가해에 대한 이야기를 통해 학교폭력 피해와 가해의 중복 경험 문제를 깊이 있게 알아보고자 하였다. 이 경험은 개인의 삶의 경험에 대한 이야기를 수집하여 해석하고, 그 이야기가 형성되는 시간적ㆍ사회적ㆍ맥락적 관계 속에서 의미를 이해하려는 질적 연구 방법인 내러티브 탐구 방법으로 분석하였다. 연구결과: 연구 결과는 다음과 같다. 연구 참여자는 학교폭력 피해의 경험 속에서 또래와의 관계 욕구가 충족되지 않음으로 인한 소외감과 은밀한 괴롭힘에 대한 올바른 대처 방법을 찾지 못해 어려움을 겪고 있었다. 또한 반복되는 오해와 비난으로 심리적 위축과 외로움으로 인한 정서적 상처를 경험하였다. 반면 연구 참여자의 피해 경험에서 누적된 부정적 감정은 신체적ㆍ언어적 공격의 형태로 나타났으며 이러한 자기방어의 한계, 반복되는 오해와 낙인은 복합적 양상의 심리적 어려움을 가져왔다. 결국 충족되지 않은 또래 관계에서의 공감과 소속감을 애니메이션 캐릭터를 통한 대리 경험으로 만족시키고 있었다. 결론: 본 연구는 학교폭력 가해-피해를 중복 경험한 연구 참여자의 경험에 대한 이해를 통해 경계선 지능 중학생의 학교폭력에 대한 중복 경험이 이들에게 어떤 영향을 주고 어떤 의미를 지니는지 탐색한 점에서 의의가 있다.

Purpose: This study examines the bullying–victimization experiences of middle school students with borderline intellectual functioning, who often fall within the blind spots of the educational system. By exploring their narratives, the study seeks to identify the core difficulties they face in peer relationships arising from these overlapping experiences. Methods: This study involved a middle school student with borderline intellectual functioning who had experienced both perpetration and victimization in school bullying, as well as a professional counseling teacher who provided contextual insight into the student’s experiences. Using the student’s narrative, this study examined the overlapping experiences of bullying perpetration and victimization through narrative inquiry, a qualitative approach that explores the meaning of lived experiences within their temporal, social, and contextual contexts. Results: The study findings are as follows. Participants struggled to cope with feelings of alienation and subtle harassment, stemming from unmet needs for peer relationships. They also experienced emotional distress—such as psychological withdrawal and loneliness—caused by repeated misunderstandings and criticism. Meanwhile, the negative emotions accumulated through their victimization emerged as physical and verbal aggression, and their limited self-defense abilities, ongoing misunderstandings, and stigma resulted in complex psychological challenges. Ultimately, unmet needs for empathy and belonging within peer relationships were fulfilled through vicarious experiences with animated characters. Conclusion: This study is meaningful in that it explores how borderline intelligent middle school students’ overlapping experiences of school violence affect them and what they mean by understanding the experiences of research participants who experienced school violence.