교육활동침해로 인한 교사 직무스트레스 영향요인 분석 - TALIS 2024를 중심으로

An Analysis of Factors Influencing Teacher Job Stress Caused by Educational Activity Interference: Evidence from TALIS 2024

연구목적: 최근 학교현장에서 교육활동 침해 사례가 급격히 증가하고 있음에도, 이로 인한 교사 직무스트레스를 개인과 학교조직의 다층적 요인과 연계하여 분석한 연구는 매우 제한적이다. 본 연구는 이러한 문제의식에 기반하여, 교육활동 침해로 인한 교사 직무스트레스에 영향을 미치는 교사 개인 수준과 학교 수준 변인을 체계적으로 탐색하는 것을 목적으로 한다. 연구방법: 이를 위해 OECD가 4주기로 실시하는 TALIS(Teaching and Learning International Survey) 2024의 한국 중학교 교사 3,098명과 학교장 169명 자료를 활용하였다. 교사가 학교에 내재된 위계적 자료 구조임을 고려하여 위계적 선형모형(HLM)을 적용하였으며, 개인 요인과 학교 요인의 직접 효과뿐 아니라 두 수준 간 상호작용 효과를 함께 분석하였다. 연구결과: 교육활동 침해로 인한 교사 직무스트레스는 2018년 대비 2024년에서 더욱 상승하였고, 특히 학부모 민원 대응과 관련된 직무스트레스 증가가 두드러졌다. 개인수준에서는 연령이 높을수록 직무스트레스가 낮았으며, 학생관리효능감과 학생정서지원효능감이 높을수록 스트레스가 감소하였다. 반면, 학생 통제를 위한 개입 행동 빈도는 직무스트레스를 증가시키는 요인으로 나타났다. 학교수준에서는 공립학교와 학급 규모가 큰 학교일수록 교사 직무스트레스가 높았다. 아울러 학급 규모와 학생관리효능감 간 상호작용이 유의하게 나타나, 학급 규모가 큰 학교에서 학생관리효능감이 높은 교사일수록 직무스트레스 수준이 상대적으로 낮은 경향을 보였다. 결론: 이러한 결과는 교사 직무스트레스가 교사 개인의 효능감뿐 아니라 학교의 구조적 조건과 복합적으로 맞물려 형성됨을 시사한다. 이에 본 연구는 초임 및 저경력 교사 대상 맞춤형 전문성 개발과 교사 효능감 제고를 위한 연수 강화를 제언하고, 이러한 연수가 실질적으로 작동할 수 있도록 학교⋅교육청⋅제도 차원의 지원이 필요함을 제안한 한편, 학급 규모 조정과 학부모 민원 대응체계 구축과 같은 구조적 지원의 필요성도 함께 제언하였다.

Purpose: This study aimed to address this factor by examining teacher-level and school-level variables that influence teacher job stress resulting from educational activity infringement. Methods: This study utilized data from the Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2024, conducted on a four-year cycle by the OECD, focusing on 3,098 Korean lower secondary teachers and 169 principals. Given that teachers are nested within schools, a hierarchical linear modeling (HLM) approach was employed to analyze not only the direct effects of individual- and school-level factors but also their cross-level interaction effects. Results: Findings indicate that teacher job stress related to educational activity infringement increased in 2024 compared to 2018, with a particularly notable rise in job stress associated with responding to parental complaints. At the individual level, older teachers reported lower job stress, while higher levels of classroom management efficacy and emotional support efficacy were associated with reduced job stress. In contrast, frequent teacher interventions to control student behavior increased job stress levels. At the school level, teachers in public schools and in schools with larger class sizes experienced higher job stress. A significant cross-level interaction between class size and classroom management efficacy was also identified, indicating that in schools with larger class sizes, higher classroom management efficacy was associated with relatively lower levels of job stress. Conclusion: This study proposes the need for tailored professional development for novice and early-career teachers and training programs aimed at strengthening teacher efficacy, supported by school-, district-, and system-level efforts, while also highlighting the need for structural measures such as class size adjustments and institutional mechanisms for managing parental complaints.