개념 기반 탐구학습을 활용한 국어 수업 설계 연구

A Study Regarding the Design of Korean Language Classes Using Concept-Based Inquiry Learning

연구목적: 본 연구는 개념 기반 탐구학습을 국어 수업에 적용함으로써 학생들이 학습 개념을 깊이 이해하고, 이를 실생활 맥락에 적용할 수 있는 역량을 기를 수 있도록 하는 수업 설계 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 연구방법: 이를 위해 개념 기반 탐구학습과 관련한 선행연구를 고찰하고, 국어 수업 설계 및 실행을 위한 개념 기반 탐구학습을 설계한다. 개념 기반 탐구학습을 활용한 국어 수업은 Marschall & French(2018)가 제시한 ‘개념 기반 탐구학습’ 모형의 단계를 참고하여 설계한 ‘개념인식→개념연결→개념전이→개념성찰’의 4단계로 흐름도를 정리한 후, 실제로 수업에서 이루어질 탐구 활동을 구체적으로 상세하게 설계하였다. 최종적으로 수업 설계에 대한 성찰을 토대로 국어 수업 개념 기반 탐구학습의 설계 방향을 탐색하였다. 연구결과: 본 연구를 통해 학생들이 국어 수업에서 학습하는 개념을 깊이 이해하고, 이를 실제 상황에 적용할 수 있도록 돕기 위한 수업 설계와 실행 방안을 제시하고자 하였다. 특히, 개념 기반 탐구 수업이 국어과가 지향하는 비판적⋅창의적 사고, 자기주도 학습, 의사소통과 공동체 역량을 실제 교실 맥락에서 어떻게 구현할지 모색하였다. 결론: 본 연구에서는 개념 기반 탐구학습의 국어 수업이 ‘단원 전체 조망 → 개념 도출 → 질문 중심 수업 → 성찰’의 흐름으로 학생들의 고차원적 사고력 신장으로 나아가야 함을 시사하였다.

Purpose: The purpose of this study was to propose a lesson design and implementation plan that applies concept-based inquiry learning to Korean language classes to help students develop a deep understanding of learning concepts and the ability to apply them to real life. Methods: To this end, prior research was reviewed on concept-based inquiry learning and design concept-based inquiry learning for the design and implementation of Korean language classes. Korean language classes utilizing concept-based inquiry learning were designed by referencing the stages of the “concept-based inquiry learning” model proposed by Marschall & French (2018). A flow chart was then organized into four stages: “concept recognition → concept connection → concept transfer → concept reflection.” The inquiry activities to be actually carried out in class were then specifically and in detail designed. Finally, after implementing the inquiry class, we reflected on the class design and implementation and explored design methods for concept-based inquiry classes. Results: This study aimed to propose lesson design and implementation methods to help students deeply understand the concepts they learn in Korean language classes and apply them to real-world situations. Specifically, it demonstrated that concept-based inquiry instruction can embody the critical and creative thinking, self-directed learning, communication, and community skills that Korean language departments strive for—in real-world classroom settings. Conclusion: This study suggests that the flow of ‘overview of the entire unit → concept derivation → inquiry-centered teaching → reflection’ in Korean language classes using concept-based inquiry learning should lead to effective concept-based inquiry learning that promotes students’ proactive learning and gives teachers confidence in class design and implementation.