학생맞춤통합지원에 관한 교사의 경험과 인식: 다층지원체계와 교원의 전문성을 중심으로

Teachers’ Experiences and Perceptions of Student-Centered Integrated Support: Focusing on Multi-Tiered Systems of Support and Teacher Professional Competence

연구목적: 본 연구는 학생맞춤통합지원에 관한 교사의 경험과 인식을 다층지원체계와 교원의 전문성의 관점에서 탐색하는 데 목적이 있다. 연구방법: 이를 위해 수도권 지역 초·중등학교에 근무하며 학업 및 정서·행동 지원이 필요한 학생을 지도한 경험이 있는 교사 6명을 대상으로 각각 서면 의견조사와 심층면담을 실시했다. 수집된 자료는 질적 연구 절차에 따라 체계적으로 분석되었다. 연구결과: 세 개의 대주제 아래에 10개의 소주제, 21개의 의미단위가 도출되었다. 첫 번째 대주제는 학생 지원에 대한 교사의 경험이었다. 교사들은 학업 부진과 정서·행동 문제를 복합적으로 보이는 학생을 지도하는 과정에서 개별 학생의 상황과 맥락을 고려한 통합적 지원이 필요하다고 인식하였다. 두 번째 대주제는 학생맞춤통합지원에 대한 교사의 의견이 확인되었다. 대체로 학생을 위한 제도의 취지에는 공감하지만 실행 주체의 역할 구분, 보호자 협조의 어려움, 행정 절차 등에서 현실적 제약과 혼란을 우려하고 있는 것으로 확인되었다. 세 번째 대주제는 다층지원체계에 기반한 교원의 전문성에 관한 것이었다. 교사들은 특정 영역의 지식이나 자격을 갖추는 것보다 학업·행동·정서 등 다학제적 분야를 통합적으로 이해하고, 이를 바탕으로 지원 방안을 조정하는(coordination) 능력이 전문성의 핵심이라고 인식하고 있었다. 나아가 전문성 계발은 실천·실습 중심의 교원 재교육 과정과 행정적·제도적 지원 체계가 뒷받침될 때 더 실효성 있게 이루어질 수 있는 것으로 나타났다. 결론: 본 연구는 학생맞춤통합지원법의 시행을 앞둔 시점에 학교 현장에서 해당 법률을 제정 취지에 맞는 실제적인 교육 정책으로 구현하기 위해서는 학교 구성원들의 다양한 목소리를 수렴하고 이를 정책 설계와 구체적인 운영 계획에 반영할 필요가 있음을 시사한다.

Purpose: This study aimed to explore teachers’ experiences and perceptions of student-centered integrated support from the perspectives of a Multi-Tiered System of Supports (MTSS) and teacher professionalism. Method: Six teachers working in elementary and secondary schools in the metropolitan area who had experience supporting students requiring academic and emotional and behavioral support participated in the study. Data were collected through written open-ended questionnaires and in-depth interviews and were systematically analyzed using qualitative research procedures. Results: Three overarching themes, ten subthemes, and twenty-one meaning units were identified. First, teachers perceived a need for integrated support that considers individual students’ circumstances and contexts when supporting students with co-occurring academic underachievement and emotional–behavioral difficulties. Second, although teachers generally agreed with the intent of student-tailored integrated support, they expressed concerns about practical constraints and confusion related to role delineation among those responsible for implementation, difficulties in parental cooperation, and administrative procedures. Third, teachers conceptualized professionalism within an MTSS framework as the capacity to develop an integrated understanding of academic, behavioral, and emotional domains and to coordinate support strategies. Professional development was viewed as more effective when supported by practice-oriented in-service training and robust administrative and institutional support systems. Conclusion: As the implementation of the Student-Centered Integrated Support Act approaches, this study suggests that realizing the legislative intent in school practice requires systematically incorporating teachers’ experiences and perspectives into policy design and concrete implementation planning.