미국 대학 한국어 학습자의 인식을 통해 살펴본 한국어 교사의 역할

US College Students’ Perception of a ‘Good’ Korean Teacher

본고는 미국 대학의 한국어 학습자 83명을 대상으로 한 설문조사 결과를 분석하여, 이들이 인식하는 ‘좋은 한국어 교사’의 역할과 자질을 탐색하였다. 학습자들의 응답을 교수법적·지식적·정의적 요소의 틀로 분석한 결과, 학습자들은 정의적 요소를 가장 빈번히 언급하였으며, 교수법적 요소와 지식적 요소가 차례로 뒤를 이었다. 특히, 학습 과정에 대한 관심, 학습자의 필요에 적합한 학습 지원, 참여를 유도하는 수업 운영 등, 교사가 학습 과정을 조율하며 학습을 지속하도록 돕는 ‘학습의 조력자’ 역할을 할 때 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 또한, 이들은 교수법과 교사의 지식 역시 그 자체보다는 학습자의 필요에 맞게 조정·활용될 때 유의미한 것으로 인식하고 있었다. 본고는 학습자의 인식을 중심으로 한국어 교사의 역할을 재조명하고 교사의 자질을 논의하는 데 있어 부차적 요소로 다루어지던 정의적 요소의 중요성을 재확인했다는 점에서 의의를 갖는다.

This study investigates learners’ perceptions of the roles and qualities of a “good Korean language teacher” in U.S. university contexts. Using survey data from 83 Korean learners, the study qualitatively analyzed 213 meaning units using a framework consisting of affective factors, pedagogy, and knowledge. Results show that affective factors were most frequently cited, followed by pedagogy and knowledge. Learners described teachers more positively when they enacted the role of a ‘facilitator’ by attending to learners’ learning processes, providing support responsive to their needs, and structuring instruction to promote active learner participation. While pedagogical skills and teacher knowledge were also valued, they were appreciated primarily when effectively adapted and applied to enhance learners’ understanding and engagement. Overall, the findings suggest that learners assess teacher quality less in terms of abstract expertise or disciplinary knowledge and more in terms of how teachers respond to learners’ needs through interaction within specific instructional contexts.