자기소개 담화에서 웃음의 기능과 교육적 시사점 - 대학생의 자기소개 발표에 대한 대화분석을 바탕으로

Functions of Laughter and Pedagogical Implications in Self-Introduction Discourse : A Conversation Analytic Study of University Students’ Self-Introduction Presentations

본 연구는 대학생의 자기소개 발표 담화에서 웃음이 어떠한 맥락과 위치에서 발생하며, 화자–청중 관계 형성과 담화 전개를 어떻게 조직하는지를 대화분석 관점에서 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 대학생들의 자기소개 발표 영상을 수집하고, Jefferson의 웃음 전사 체계를 참고하여 웃음 사건을 ‘웃음 유도(또는 촉발)–청중 반응–발표자의 후속 조정’으로 구성되는 최소 순차 단위로 설정해 분석하였다. 분석은 웃음의 개시·수용 양상, 상호작용적 기능, 정체성 수행과의 결합이라는 세 차원을 중심으로 수행되었으며, 연구자 간 코딩·협의를 통해 해석의 일관성을 확보하였다. 분석 결과, 자기소개 담화의 웃음은 정서적 정렬 성립 여부에 따라 세 유형으로 분류되었다. 첫째, ‘웃음 실패형’은 발표자가 자기 이력·단점·좌절 경험 등 정서적 무게가 큰 자기노출을 웃음으로 완충하려 하나, 청중이 이를 수용하지 않아 공유된 웃음이 불성립하거나 일시적 성립 후 붕괴되는 양상이다. 둘째, ‘웃음 공유형’은 취향·습관 등 가벼운 자기노출이 웃음과 결합하며, 청중 반응이 미소 수준에서 가청적 웃음으로 점차 강화되어 정서적 유대가 형성되는 경우이다. 셋째, ‘청중 선행형 웃음’은 발표 전 기술적 오류나 당황 등 상황적 요소를 청중이 먼저 웃음으로 처리하고, 발표자가 이를 수용·동조함으로써 초기 긴장이 완화되는 구조로 나타났다. 종합하면 웃음은 발화를 ‘어떤 태도로’ 이해해 달라는 해석 틀을 제안하는 메타적 신호이며, 청중의 반응에 따라 의미와 담화 흐름이 조정된다. 이러한 결과는 화법 교육에서 웃음을 유머 기법이 아닌 정서적 신호·관계 조율 자원으로 지도하고, 정서적 무게에 따라 자기노출 전략을 선택하도록 안내하며, 청중 반응을 읽고 실시간으로 말하기를 조정하는 수행 역량을 체계적으로 훈련할 필요가 있음을 시사한다.

This study explores how laughter functions in university students’ self-introduction speeches and how it shapes speaker–audience relationships and discourse flow from a conversation-analytic perspective. Video-recorded self-introduction presentations were analyzed using Jefferson’s laughter transcription system, with “laughter episodes”-comprising laughter initiation, audience response, and the speaker’s subsequent adjustment-as the basic unit of analysis. The analysis focused on patterns of laughter uptake, interactional functions, and identity performance. The results show that laughter in self-introduction discourse can be classified into three types according to emotional alignment: laughter failure, in which emotionally weighted self-disclosure is not taken up by the audience; shared laughter, where light self-disclosure combined with laughter fosters emotional rapport; and audience-initiated laughter, in which the audience first laughs at situational events and the speaker aligns with this response to ease tension. Overall, laughter operates as a metacommunicative signal that guides how utterances are interpreted and influences subsequent discourse. These findings suggest that speech education should approach laughter as an affective and interactional resource rather than merely a humorous technique, emphasizing learners’ sensitivity to audience responses and their ability to adjust speech in real time.