리터러시 수업 혁신의 현장 적용이 교사 전문성 개발에 주는 의미 - 읽걷쓰 실천 교사 사례

The Meaning of Implementing Literacy Instructional Innovation in School Contexts for Teacher Professional Development : Cases of Teachers Practicing Reading-Walking-Writing

이 연구는 인천광역시교육청의 읽걷쓰 교육 정책과 리터러시 수업 혁신 프로그램이 강화 지역 초·중등학교 현장에 적용되는 과정에서, 이를 실천한 교사의 경험을 통해 교사 전문성의 형성과 변화를 탐색하는 데 목적이 있다. 2025년 6월부터 12월까지 7개월간 초등학교 1곳과 중학교 1곳의 교사 14명을 대상으로 연구를 수행하였으며, 연구진·멘토교사·참여 교사가 협력하는 연구-실천 동반자성에 기반해 수업을 설계·실행하였다. 세 시점(연구 참여 전, 수업 설계 후, 수업 실행 후)에 걸쳐 설문(19문항)과 반구조화 서면 인터뷰를 수집·분석한 혼합 연구 방법을 적용하였고, 질적 자료는 시간성·공간성·사회성의 내러티브 분석 틀로 해석하였다. 분석 결과, 연구 참여 이전 교사들은 학습자 성장과 4P 실천의 가치에는 공감했으나 개념 이해와 교수 전략, 실행 역량에 대해서는 상대적으로 낮은 인식을 보였다. 반면 수업 설계 및 실행 이후에는 교사 지식, 교수·학습 실천, 4P 실천, 학습자 성장 도모 전 영역에서 점수가 전반적으로 상승하였다. 질적 분석에서는 교사 정체성이 ‘잘 가르치는 교사’에서 ‘배움을 설계하는 교사’로 재구성되고, 교사-학습자 관계가 통제 중심에서 공동 탐구 중심으로 전환되었으며, 지식은 전달의 대상에서 생성·구성의 산물로, 지역사회는 배경에서 학습의 장으로 재인식되는 변화가 나타났다. 또한 정책은 외부 요구가 아닌 해석과 조정을 통해 실천되는 교육 철학으로 이해되기 시작하였다. 이 연구는 리터러시 수업 혁신을 고정된 프로그램이 아니라 교사의 해석·조정·실천을 통해 재구성되는 과정적 실천으로 조망함으로써, 정책과 교사 전문성이 상호 구성적으로 형성됨을 보여준다.

This study explored how teachers’ professional development was formed and transformed through the implementation of the Incheon Metropolitan Office of Education’s Reading-Walking-Writing (RWW) policy and literacy instructional innovation program in elementary and secondary schools in Ganghwa. The research was conducted from June to December 2025, with 14 teachers from 1 elementary and 1 middle school. Based on a research–practice partnership among researchers, mentor teachers, and participating teachers, RWW lessons were collaboratively designed and enacted. A mixed-methods approach was employed to collect and analyze survey data (19 items), and semi-structured written interviews were conducted at 3 timepoints (before participation, after lesson design, and after lesson implementation). The qualitative data were interpreted using a narrative inquiry framework structured around temporality, place, and sociality. The findings indicated that prior to participation, teachers expressed strong agreement with the value of learner growth and 4P practices but demonstrated relatively lower levels of understanding regarding conceptual foundations, instructional strategies, and practical implementation. Following lesson design and enactment, the mean scores increased across all domains, including teacher knowl edge, instructional practice, 4P implementation, and support for learner growth. The qualitative analysis further revealed that teachers’ professional identities were reconstructed from “effective instructors” to “designers of learning”; teacher–student relationships shifted from control-oriented structures to collaborative inquiry; knowledge was reinterpreted as a product of generation and construction rather than transmission; and the local community was reconceptualized as a meaningful site of learning rather than a mere background context. Moreover, educational policy came to be understood not as an external mandate but as an educational philosophy enacted through interpretation and adaptation. By conceptualizing literacy instructional innovation as a processual practice reconstructed through teachers’ interpretation-adaptation-enactment, this study demonstrates that policy and teachers’ professional development are mutually constitutive.