A Comparative Study of Arts Education Policies in the Age of AI and Digital Transformation: Focusing on the United Kingdom, Finland, and South Korea

[연구목적] 본 연구는 AI·디지털 전환에 선제적으로 대응해 온 영국과 핀란드의 예술교육 정책을 분석하고, 한국 정책과의 비교를 통해 정책적 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. [연구방법] 정책 목표, 제도적 기반, 교육과정 통합 방식, 실행 주체의 네 가지 준거를 적용한 비교정책분석 설계를 채택하였다. 2015년부터 2024년까지 발간된 공식 교육과정 문서, 정부 정책 자료, UNESCO 및 OECD 보고서를 주요 분석 자료로 활용하였다. [연구결과] 영국은 「문화교육계획(2023)」과 교육·문화·예술재정 분야를 아우르는 삼자 거버넌스 구조를 통해 AI 융합 예술 창작을 제도화하였다. 핀란드는 범교과 역량 프레임워크와 현상기반학습을 통해 디지털 및 AI 역량을 예술교육 내에 통합하였다. 한국은 2022 개정 교육과정에서 디지털 소양을 핵심 역량으로 지정하였으나, 예술교육 분야에서 생성형 AI에 대한 체계적인 정책 대응은 아직 초기 단계에 머물러 있다. [결론] 본 연구는 한국의 기존 제도적 강점을 고려한 세 가지 정책 우선과제를 제안한다. 첫째, 생성형 AI 및 디지털 역량을 교육과정 성취기준으로 명시적으로 규정할 것, 둘째, 두 부처 간 공동 거버넌스 체계를 법적으로 제도화할 것, 셋째, 학교와 문화기관 간 파트너십을 제도적으로 정착시킬 것이다. 본 연구는 AI 시대 예술교육의 핵심 과제가 디지털 콘텐츠의 추가가 아니라 정책 거버넌스와 교육과정 체계의 구조적 재설계에 있음을 논증한다.

[Purpose] This study comparatively analyses arts education policies in the UK and Finland and derives policy implications for South Korea. [Method] A comparative policy analysis design was conducted through four criteria: policy objectives, institutional foundations, curriculum integration, and implementing actors. Official curriculum documents, government policy papers, and UNESCO/OECD reports published between 2015 and 2024 served as primary data. [Results] The UK has institutionalised AI-integrated arts creation through the Cultural Education Plan (2023) and a tripartite governance structure spanning education, culture, and arts funding agencies. Finland has embedded digital and AI competencies within arts education through its transversal competency framework and Phenomenon-Based Learning. South Korea has designated digital literacy as a foundational competency in its 2022 revised curriculum, though a systematic policy response to generative AI in arts education remains in its early stages. [Conclusions] Three policy priorities are proposed for South Korea, calibrated to its existing institutional strengths: specifying generative AI and digital competencies as explicit curriculum achievement standards; legally institutionalising a joint governance mechanism between the two ministries; and institutionalising school–cultural institution partnerships. The study demonstrates that the core challenge of AI-era arts education lies not in adding digital content, but in the structural redesign of policy governance and curriculum architecture.