중년기 이후 성인학습자의 대학 언어교육원 영어 회화 학습 경험에 관한 내러티브 탐구

A Narrative Exploration on English Conversation Learning Experiences of Middle Aged and Older Adult Learners in a University Language Education Institute

본 연구는 중년기 이후 성인학습자의 대학 언어교육원 영어 회화 학습 참여 경험을 내러티브 탐구를 통해 분석하여, 그들의 학습 경험과 삶의 변화를 탐색하는 데 목적이 있다. 연구참여자는 대학 언어교육원 영어 회화 강좌를 수강하는 중년기 이후의 성인학습자 3명으로, 심층 면담 자료를 바탕으로 경험을 재구성하고 그 의미를 해석하였다. 연구결과, 연구참여자들의 영어학습 경험은 개별적인 내러티브를 통해 재구성되었으며, 공통적으로는 학령기 학습 경험에서 시작되어 학습 중단과 재참여, 그리고 지속적 학습으로 이어지는 서사적 흐름을 보였다. 또한 학습을 지속하는 과정에서 삶의 변화를 긍정적으로 이끌어가는 공통적인 양상이 나타났다. 첫째, 이들은 학령기 시절 롤모델이 된 영어교사와의 만남, 우수한 영어 성적 성취 경험, 청년기 영어 회화 써클 활동과 같은 인상적인 학습 경험을 평생학습의 동기로 삼고 있었다. 둘째, 평생교육 참여는 관계 확장과 삶의 균형을 유지하는 데 기여하였다. 셋째, 반복과 실천 중심의 학습은 실제 생활과 여행맥락에서 활용되며 학습 전이를 촉진하였다. 넷째, 대학 언어교육원의 원어민 강사와 캠퍼스 학습 환경은 학습 지속을 지원하는 중요한 요인으로 작용하였으며, 이들은 대학의 교육자원을 적극적으로 활용하고 있었다. 본 연구의 중년기 이후 성인학습자들은 주체적 학습자로서 지적 욕구와 사회적 소통을 지속하고 있음을 보여주었다. 이들의 지속적인 학습 참여를 지원하기 위한 평생교육 차원의 지원 필요성을 시사한다.

The purpose of this study was to explore the learning experiences and life changes of middle-aged and older adult learners through a narrative exploration of their English conversation learning experiences in a university language education institute. Three middle-aged and older adult learners enrolled in English conversation courses at a university language education institute participated in the study. Qualitative data were collected through in-depth interviews, and their experiences were reconstructed and interpreted. The findings showed that the participants’ English learning experiences were reconstructed as individual narratives and commonly followed a continuous trajectory from school learning experiences to interruption, re-engagement, and sustained learning. As they continued learning, common patterns emerged in which learning led to positive life changes. First, significant learning experiences, such as meeting a role-model English teacher, academic achievement, and participation in an English conversation circle served as motivations for lifelong learning. Second, participation in learning contributed to expanding social relationships and maintaining balance in daily life. Third, repetitive and practice-oriented learning facilitated transfer to real-life contexts such as daily routines and travel. Fourth, university-based educational resources, including native-speaking instructors and the campus learning environment, played a key role in supporting sustained learning, and they were actively utilizing the educational resources. This study demonstrates that middle-aged and older adult learners are active and self-directed learners who continue to pursue intellectual interests and social interaction. It also suggests the need for lifelong learning support to sustain their continuous participation.