자폐스펙트럼장애 학생의 감정 어휘 지도에 대한 특수교사의 경험과 요구

Experiences and Needs of Special Education Teachers Regarding Emotion Vocabulary Instruction for Students with Autism Spectrum Disorder

본 연구는 자폐스펙트럼장애 학생의 감정 어휘 지도에 대한 특수교사의 경험과 요구를 질적으로 탐색하여, 가정, 학교, 치료실 등 학생의 발달과 지원에 관여하는 분야에 기초자료를 제공하는 데 목적이 있다. 자료 수집을 위해 인천과 경기 지역에서 자폐스펙트럼장애 학생을 지도한 경험이 있는 초등 및 중등 특수교사 14명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였으며, 수집된 자료는 근거이론적 접근에 따라 분석하였다. 분석 결과, 개방 코딩에서는 200개의 개념, 31개의 하위 범주, 7개의 상위 범주가 도출되었으며, 축 코딩에서는 자폐스펙트럼장애 학생의 감정 어휘 지도 경험과 요구의 구조적 관계가 패러다임 모형으로 구성되었다. 선택 코딩 결과, 학생 맞춤형 교수·학습 지원과 교육환경 기반 실행 지원으로 구성된 자폐스펙트럼장애 학생의 감정 어휘 지도 실행 과제 모형이 도출되었다. 본 연구는 감정 어휘 지도 실행 과제 모형을 제시함으로써 교육 및 치료를 포함한 관련 지원 분야에서 감정 어휘 지도의 체계적 실행을 위한 기초자료를 제공하였다는 데 의의가 있다.

This study explored special education teachers’ experiences and needs regarding emotion vocabulary instruction for students with autism spectrum disorder (ASD). Focus group interviews were conducted with 14 elementary and middle school special education teachers in Incheon and Gyeonggi Province, and the data were analyzed using grounded theory. Open coding yielded 200 concepts, 31 subcategories, and seven higher-order categories. Axial coding was used to organize the relationships among the categories into a paradigm model, while selective coding generated an implementation task model comprising student-tailored teaching and learning support and educational environment- based implementation support. The findings provide a foundation for the systematic implementation of emotion vocabulary instruction in educational and therapeutic settings.