한국어 학술 논문 서론의 이동마디별 논리-의미 유형 양상 연구

Patterns of Logico-Semantic Relations across Rhetorical Moves in Korean-Language Research Article Introductions.

본고는 한국어 학술 논문 서론에 나타나는 논리-의미 유형의 사용 양상을 이동마디별로 분석하는 데 목적이 있었다. 이를 위해 한국어교육 분야 학술 논문 30편의 서론을 분석하였다. 이동마디 분석틀은 Swales의 CARS 모형과 안령주(2022), 위햇님·손다정(2024)의 한국어 학술 논문 서론 이동마디 모형을 참조하되, 분석 자료에 대한 개방 코딩을 바탕으로 구성하였다. 논리-의미 유형 분석틀은 이관규 외(2021), 원효선(2022), 이서희(2022) 등 선행 연구의 분류 체계를 비판적으로 수용하여 마련하였다. 분석 결과, 이동마디별 담화 목적에 따라 선호되는 논리-의미 유형이 다르게 나타났다. 이동마디1에서는 연구 배경과 관련 현상의 인과적 맥락을 구축하기 위해 ‘추가-나열’과 ‘인과-이유’가 주로 활용되었다. 이동마디2에서는 문제 상황과 원인을 제시하고 선행 연구의 주장과 판단을 근거로 활용하기 위해 ‘추가-나열’, ‘인과-이유’ 및 투사 관계 등이 다양하게 나타났다. 특히 연구의 필요성을 제시하는 단계에서 논리-의미 유형의 종류와 사용 빈도가 가장 높게 나타났다. 이동마디3에서는 선행 연구의 내용을 구체화하고 연구 간 관계를 설정하여 기존 연구의 한계와 연구 공백을 도출하는 데 ‘추가-나열’, ‘명시’, ‘추가-대조’가 주로 활용되었다. 이동마디4에서는 연구의 목적, 수행 방법 및 절차를 조직하기 위해 ‘시간-순차’, ‘방식-수단/방법’, ‘추가-나열’ 등의 확장 관계가 두드러졌다. 이러한 결과는 학술 논문 서론의 논리 전개가 각 이동마디의 담화 목적을 실현하기 위한 체계적인 의미 선택을 통해 구성됨을 보여준다. 따라서 학문 목적 한국어 글쓰기 교육에서는 연결어미나 접속 표현을 개별적으로 제시하는 것보다 이동마디별 담화 목적과 이에 활용되는 논리-의미 유형을 연계하여 지도할 필요가 있다. 본고는 한국어 학술 논문 서론의 거시적 이동마디 구조와 절 간 미시적 논리-의미 관계를 연계하여 분석함으로써, 학문 목적 한국어 학습자의 서론 쓰기 교육을 위한 기초 자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

This study examines patterns in the use of logico-semantic relations across rhetorical moves in Korean-language research article introductions. The corpus comprises the introductions to 30 research articles in the field of Korean language education. The move analysis framework was developed through open coding informed by Swales’s CARS model and the models of Korean-language research article introductions proposed by An (2022) and Wi and Son (2024). The framework for analyzing logico-semantic relations was constructed by critically integrating the classification systems proposed by Lee et al. (2021), Won (2022), and Lee (2022). The findings show that each move favors a distinct configuration of logico-semantic relations in accordance with its communicative purpose. In Move 1, addition–enumeration and cause–reason relations are used primarily to establish the research background and situate the phenomena under investigation within a causal context. Move 2 draws on a broader repertoire of relations, particularly addition–enumeration, cause–reason, and projection, to present problematic situations and their causes and to invoke previous researchers’ claims and evaluative judgments as evidential support. The step devoted to establishing the need for the study exhibits both the greatest diversity and the highest overall frequency of logico-semantic relations. In Move 3, addition–enumeration, clarification, and addition–contrast relations serve to elaborate prior research, establish relationships among studies, and identify limitations and research gaps. Move 4 is characterized by expansion relations —particularly time–sequence, manner–means/method, and addition–enumeration— which organize the research objectives, methods, and procedures. These findings demonstrate that the logical progression of Korean-language research article introductions is realized through systematic semantic choices aligned with move-specific communicative purposes. Accordingly, academic Korean writing instruction should integrate the rhetorical purpose of each move with the logico-semantic relations used to realize that purpose, rather than teach connective endings and conjunctions as isolated linguistic forms. By linking macro-level move structure with micro-level interclausal meaning relations, this study provides an empirical basis for teaching research article introduction writing to learners of Korean for academic purposes.