본 연구는 교직에 대한 기대와 가치, 비용에 관한 인식에 기초하여 예비교사의 교직동기를 유형화하고, 각 유형별로 진로와 학업에 대한 만족도와 태도에 차이가 있는지 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 교원양성 대학에 재학 중인 예비교사 270명을 대상으로 잠재프로파일 분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비교사들은 교직에 대한 가치와 비용의 하위요인을 모두 나누어서 인식하였다. 둘째, 교직에 대한 기대와 가치, 비용에 근거한 프로파일을 탐색한 결과, 기대보다는 가치와 비용의 수준에 따라 총 6개의 잠재프로파일 유형으로 추출되었다. 이들 유형은 각각 ‘고가치-저비용’, ‘고가치-저개인유용-저비용’, ‘고가치-고비용’, ‘저사회유용-고비용’, ‘저내재-저비용’, ‘저내재-고개인유용-고비용’으로 명명하였다. 셋째, 도출된 6가지 유형 중 ‘고가치-저비용’ 유형이 가장 적응적인 결과를 보였으며 ‘저내재-고개인유용-고비용’ 유형이 가장 부적응적인 결과를 보였다. 본 연구는 예비교사들의 교직에 대한 기대와 가치, 비용 인식을 탐구함으로써 교직동기의 유형화를 시도한 연구라는 점에서 학문적 의의가 있다고 할 수 있다. 또한 예비교사의 교직동기 유형에 따라 진로와 학업에 대한 만족도와 태도가 달라질 수 있음을 밝혔다. 이에 근거하여 교사양성 과정에서의 교육적 개입을 통한 동기부여 방안에 관하여 논의하였다.
This study aims to analyze and categorize the teaching motivations of pre-service teachers based on their perceptions of the expectancy, values, and costs associated with the teaching profession. It also explores differences, if any, in their satisfaction and attitudes toward their career and studies. For this study, latent profile analyses of 270 pre-service teachers from teacher training universities were conducted, yielding three findings. First, pre-service teachers independently recognized every sub-dimension of values and costs. Second, six profiles of teaching motivations were extrapolated from values and costs rather than expectancy: “high value-low cost”, “high value-low personal utility value-low cost”, “high value-high cost”, “low social utility value-high cost”, “low intrinsic value-low cost”, and “low intrinsic value-high personal utility value-high cost”. Third, among the six profiles, “high value-low cost” and “low intrinsic value-high personal utility value-high cost” showed the most adaptive and maladaptive results, respectively. This study has academic significance in attempting to categorize teaching motivations by exploring the expectancy, value, and cost perceptions of pre-service teachers’ teaching motivations. In addition, pre-service teachers’ satisfaction and attitudes toward their career and studies may vary according to the profile of teaching motivations they had. Consequently, interventions that could help to increase the teaching motivations of pre-service teachers during teacher training are discussed.
(0)
(0)