This study looked at the difficulties elementary school teachers in the field face while implementing intangible cultural heritage education. We also looked at the cases of teachers who are working hard in intangible cultural heritage education. Based on this, we propose three things for the development of intangible cultural heritage education. First, the meaning and direction of intangible cultural heritage education should be established. The content elements of education should also be embodied. To this end, detailed characteristics of each type of intangible cultural property that is the subject of intangible cultural heritage education should be examined and classified accordingly. By classifying the content elements and achievement standards of the curriculum for each classified type, the following content elements should be divided into the categories of knowledge and understanding, process and function, value and attitude and presented in detail. Second, the subject of education should be expanded from the center of designated intangible cultural properties to intangible cultural heritages. If the subject of education is limited to designated intangible cultural properties, it is difficult to provide education in areas where there are no designated cultural properties or do not have various types of cultural properties. It will also be biased toward tangible cultural heritage education. Third, the educational capabilities of the Intangible Cultural Heritage Preservation Society should be strengthened. And you should have many opportunities to collaborate with school teachers. Teachers are excellent in understanding and applying the curriculum, understanding the characteristics of learners, and using teaching methods. The transcendence of intangible cultural heritage have excellent understanding and execution ability of cultural heritage. If the two groups of teachers and transferees of intangible cultural heritage collaborate, the school"s intangible cultural heritage education will develop greatly in quality.
본 연구는 현장의 초등교사들이 무형문화유산 교육을 실행하며 겪는 어려움이 무엇인지 살펴보고 무형문화유산 교육을 실천하고 있는 교사의 사례도 함께 살펴보았다. 이를 바탕으로 무형문화유산 교육의 발전을 위해 세 가지를 제안한다. 첫째, 무형문화유산 교육의 의미와 방향이 정립되어야 하고, 교육의 내용 요소도 구체화 되어야 한다. 이를 위해 무형문화유산 교육의 소재가 되는 무형문화재의 종류와 세부 특성에 따라 유형하고 유형별로 교과 교육 과정의 내용 체계와 성취기준을 반영하여 내용 요소를 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도의 범주로 구체화하는 작업이 진행되어야 한다. 둘째, 지정 문화재 중심에서 무형문화유산으로 교육 대상의 확대가 필요하다. 지정 문화재로 교육 대상을 한정할 때, 지정 문화재가 없거나 여러 유형의 지정 문화재를 보유하지 못한 지역에서는 무형문화유산 교육이 이루어지기 어렵고 유형의 문화유산으로 치우칠 수밖에 없다. 셋째, 무형문화재 보존회의 교육 역량을 강화하고 학교 교사와 협업의 기회를 확대해야 한다. 교육과정의 이해와 적용, 학습자 특성 이해, 교수법 활용 부분 등에서 우수한 현장 교사와 무형문화유산에 대한 이해와 실행 능력이 우수한 무형문화유산 전승자 두 그룹의 협업이 이루어질 때 학교 무형문화유산 교육은 질적으로발전할 것이다.
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