주도(主導)를 통한 학업 증진 : 온화한 요구자 되기

교육자가 흑인과 백인의 학력 차이의 간극을 좁히려면, 저임금과 소수민족의 학생들을 학습에 참여시키는 방법을 찾아야 한다. 많은 자료에서 몇몇 교사들은 학생들을 학업에 참여시키는데 매우 효과적이라고 제시하고 있지만(e.g., Bempechat, 1998; Corbett, Wilson, & Williams, 2002; Irvine, 2002; Ladson-Billings, 1994), 계속되는 학력차이를 보이며 대부분 흑인 학생들이 학업을 수행하는 데는 별 효과가 없다고 한다. 긍정적인 심리적 환경은 존중하는 상호작용, 차분 한 어조, 최소한의 학생 저항, 분명한 학업 강조로 특징 지워지며(Patrick, Turner, Meyer, & Midgley, 2003), 이는 학생의 학업 참여를 높이고 과제 기피를 줄이도록 할 것이다. 긍정적인 심 리적 환경을 만드는 데 중요한 한 가지 전략은 학생이 설정된 학업적이고 행동적인 기준을 이루 도록 주도(insist: 主導)하는 교사의 가능성이다. 이 논문은 학년 초 저임금의 흑인이 주로 많은 세 교실의 예를 통해 주도(insistence)의 목적, 구성, 어투에 대해 기술하게 된다. 교사들(백인: 3 학년 교사, 일명“3학년 선생님”, 흑인: 2학년 교사, 일명“2학년 선생님”, 아시아인: 5학년 교사, 일명“5학년 선생님”)은 전년도의 관찰을 통해 선택되어진 5년 이하의 교수 경험을 가진 초년 교 사들이다. 각 교사들에게서 높은 학문적 행동적 예상 목표를 세우고 나서 학생들이 그 예상 목표 에 도달하도록 확고하지만 존중하며 주도하는 모습을 관찰할 수 있었다. 이러한 교사는‘온화한 요구자’라고 이야기되기도 한다(Irvine, 2003; Kleinfeld, 1975).