자기조절학습과 학업성취의 분석적 고찰

최근 교수-학습 과정의 효율화에 관한 연구들은 학습자를 단지 수동적인 반응자로 보던 행동주의 관점에서 벗어나 학습의 능동적인 참여자로서 교수-학습의 성패를 좌우하는 핵심 요인으로 간주함에 따라 학습자의 역할에 대한 관심이 고조되고 있다. 이와 같이 학습자 요인이 교수-학습 활동의 성패를 좌우하는 핵심 요인으로 부각된 배경은 교수-학습에 영향을 미치는 철학 패러다임이 객관주의(objectivism)에서 구성주의(constructivism)로 변화한데서 찾아볼 수 있다. 이와 같이 학습자가 교수-학습의 핵심변인이 되고 자신의 학습을 능동적으로 이끌어 가는 학습의 중요성이 대두되면서 자기조절학습(self-regulated learning)에 관해 교육심리학자들의 관심이 증가되고 있다. 1980년대 이후 자기조절학습은 기존의 연구에서 밝혀진 산발적, 또는 분리된 학습요소들을 통합하는 개념적 특성이 있다. 즉 학습이 이루어지는데 필요한 학습요소의 전체 영역에서 일관되게 작용하고 있는 자기조절학습이란 구인을 발견하여 종합적이고 역동적으로 투시했다는데 의미가 있는 이론이다(Zimmerman, 1990). 따라서 본 논문에서는 최근 들어 학업성취 예언변인으로 주목받고 있는 자기조절학습을 개념화하고, 자기조절학습의 구성요인과 학업성취의 관계를 탐색하며, 이를 바탕으로 자기조절학습 모형을 제시하면서 교육적 함의를 이끌어 내고자 한다.