학업성취에 영향을 미치는 학생 및 학교변인 탐색

본 연구에서는 한국교육개발원의 ?한국교육종단조사2013?의 1차년도 데이터를 사용하여 초등학교 5학년 국어, 영어, 수학과의 학업성취도와 학업성취수준 향상에 영향을 미치는 요인에 대해서 살펴보 았다. 개인·가정배경, 학교배경 및 여건, 학생과정, 학교교육활동의 제반 요인을 통제한 후 여학생이 남학생보다 국어과와 영어과의 학업성취도가 높고, 학업성취수준 향상 가능성이 더 높았다. 가정배경 중 부모의 사회·경제적 배경은 학업성취도에 강력한 영향을 미치며, 모든 교과의 기초수준 이상에서 상위수준에 도달하는데 영향을 주었다. 부모의 교육기대수준과 부모의 가치관도 교과별로 다르지만 대체로 보통수준과 우수수준이 될 가능성에 영향을 주었다. 학교 배경 및 여건 중 학교평균 사회·경 제적 지위는 학업성취도와 성취수준 향상에 가장 큰 영향을 미쳤으며, 교과별로 차이가 있으나 보통 수준 이상에 도달하는데 영향을 주었다. 도시규모, 설립유형과 교원 1인당 학생 수는 학생의 학업성취 도와 학업성취수준 향상에 영향을 미치지 않았다. 독서향유정도는 성취도와 보통수준 또는 우수수준 이 될 가능성에 영향을 주며, 창의적 사고능력은 세 교과 성취도에 정적 관련성을 보이고, 성취수준별 로는 보통수준이나 우수수준이 될 가능성을 크게 하였다. 시험스트레스와 외적조절동기는 국어, 수학 과의 성취도와 성취수준 향상에 부적 관련성을 보였다. 교우관계가 좋거나 규칙을 잘 준수한다고 해 서 성취도가 좋은 것은 아니었으나 일부 교과 기초미달 학생에게는 도움이 되었다. 수학성취도는 스 스로 공부하는 시간과 정적 관련성을 보이며, 우수수준이 될 가능성이 높으나 국어과와 영어과의 경 우는 부적 관련성을 보였다. 수업태도는 국어, 영어, 수학성취도와 정적 관련성을 보이고 성취수준별 로는 보통수준이나 우수수준이 될 가능성을 더 크게 하였다. 영어과 선행학습은 학업성취도와 성취수 준 향상에 정적 관련성을 보이고, 사교육 참여는 영어·수학성취도와 성취수준 향상에 정적인 관련이 있었다. 방과후학교 참여 여부는 수학과의 경우 부적 관련이 있었다. 학교교육활동인 수업분위기, 성 취압력, 교사열의, 학생과의 수업상호작용, 학교 내 폭력 정도는 성취도에 영향을 미치지 않고, 성취수 준 향상에는 영어와 수학과 일부 서로 다른 수준에서 영향을 미치고 있었다. 연구결과에 기