지역화에 따른 교육과정 및 교육방법의 요구와 대응과제

교육과정과 교육방법의 지역화는 학생들로 하여금 학습의 주인의식을 갖게 하고, 실생활 주 변의 문제들을 해결할 수 있는 기회를 제공하며, 학교에서 배운 것을 생활에서 적용해 볼 수 있는 기회를 제공해주기 때문에 교사들이 관심을 가져야 한다. 지역화를 위해서는 교사들이 교육과정을 현장에서 개발할 수 있어야 하고, 교실 수업은 지역의 특성과 학생들의 특성을 반 영할 수 있어야 한다. 우리나라 역대 교육과정을 분석해본 결과, 문서상으로는 교육과정과 교육방법의 지역화를 할 수 있도록 시스템이 갖추어져 있음을 볼 수 있었다. 특히, 제2차 교육과정에서는 ‘지역화’ 가 교육과정의 핵심이었고, 제6차 교육과정에 이르러서 중앙집권형 교육과정이 지방분권형 교 육과정으로 체제적 전환을 이루었으며, 2009 개정 교육과정에서는 ‘교육과정 자율화’라는 획 기적인 변화를 했다. 그러나 교사들의 교육과정 개발에 대한 인식 및 능력 부족으로 제 성과 를 얻지 못하고 있음을 알 수 있었다. 교육과정과 교육방법의 지역화와 관련하여 우리나라 교실 현장의 실태를 점검해 본 결과 다음과 같은 네 가지 요구와 과제가 추출되었다. 첫째, 지역화를 위한 현장 교원들의 교육과정 개발에 대한 인식 및 능력을 제고할 수 있는 방안이 마련되어야 할 것이고, 둘째, 그 동안 교육과정을 개발해 본 경험이 전혀 없거나 부족한 교원들을 위한 정기적이고 체계적인 연수를 통해 교육과정 개발 능력을 향상시켜야 할 것이며, 셋째, 교사들의 수업에 대한 인식이 교과서 및 교사용지도서 중심의 수업에서 지역의 특성 과 학생들의 다양한 특성을 반영한 창의적인 수업으로 전환되어야 하고, 넷째, 학생들의 다양한 특성을 반영한 수업을 장려하는 환경 및 체제가 정비되어야 한다. 이와 같은 과제를 해결하기 위해서 본 발표자는 다음과 같은 방안들을 제안하였다. ∙ 교육과정 개발 연수 체제의 정비 ∙ 임용시험의 한 요소로 교육과정 개발 자료 심사 ∙ 교사양성과정에서의 현장 전문가와의 협동 강의 ∙ 교육 철학→교육 심리학→교육 방법 순으로의 변화 유도 체계화 ∙ 지방 교육청 소속 교육과학연구원과 한국교육과정평가원의 연계 강화 ∙ 좋은 수업 탐구 운동 지속적 전개 ∙ 학습의 기쁨을 창출하는 개별화수업(Differentiated Instruction)