讀解와 記憶에 대한 세 가지 硏究 接近方法의 理論的 考察

今世紀 초엽에 이루워진 人間의 言語理解와 記憶에 대한 Huey(1908)와 Bartlett(1932)의 연구는 행동주의로 인한 약 반 세기의 공백기간이 지난, 70년대에 들어와서야 비로소 새로운 관심의 대상이 되고 있다. Huey는 眼球運動을 중심으로 文字知覺과 讀解에 미치는 言語의 중요성을 밝히려 노력하였으며, Bartlett는 認知過程에서 일어나는 讀者의 旣存知識의 機能과 記憶構造(知識構造)의 理論化에 보다 큰 관심을 기울였다. 이 두 연구는 70년대 후반부터 일기 시작한, 言語學, 認知心理學, 人工知能의 統合科學이라고 할 수 있는, 認知科學의 礎石 되었다. 讀書過程을 글과 讀者와의 相互作用의 過程이라고 볼 때, Huey의 연구는 글에 대한 연구에 가깝다고 할 수 있으며, Bartlett의 연구는 讀者에 대한 연구라고 할 수 있다. 이 두 연구의 판정은 讀書에 대한 최근 연구에도 그대로 나타나고 있다. 이 論文은 글에 대한 연구로서 Frederiksen의 글 구조 분석과 讀解過程 모형을, 그리고 讀者의 旣存知識에 대한 연구로서 Bransford의 構成的 讀解過程과 Rumelhart의 이야기 文法(story grammar) 및 스키마(schema) 이론을 살펴보았다. Frederiksen은 讀解過程연구를 위해서는 읽기의 대상이 되는 글과 독자가 읽고 난 후 재현하는 回想文(recall protocols) 을 분석할 수 있는 분석의 틀이 먼저 마련되어야 한다고 주장하면서, 이 두 가지의 글 구조를 분석할 수 있는 틀을 구안하였다. 이 틀은 글의 意味構造와 論理構造를 근간으로 하고 있다. 意味構造는 글의 의미를 命題(proposition) 단위로 분석함을 뜻하며, 論理構造는 의미의 단위인 命題들 사이의 關係構造를 뜻한다. 성격상 의미구조에서는 각 명제들 사이에 독립성이 유지되지만 논리구조에서는 각 명제들 사이가 관계구조로서 位階性을 띈다. Frederiksen의 讀解過程모형은 크게 두 가지로 나누어 이해할 수 있다. 하나는 글에 분명하게 진술된 意味의 確認過程이며, 다른 하나는 글에는 분명히 진술되어 있지 않지만 讀解過程에서 推論되어 구성되는 意味의 創出過程이다. 따라서, 記憶 속에 表象되는 글의 意味는 글에 직접 표현된 의미와 독자가 독해과정에서 창출하여 낸 의미의 복합 형성체이다. Bransford는 文章의 기저를 이루는 深層構造로부터 직접 의미를 번역해 내는 言語學的 解釋理論(interpretive)을 비판하면서, 記憶은 文章이 기술하고 있는 意味狀況