학술저널
이 연구는 전형적인 초등학교 교실수업에서 관찰된 수업방법들 속에 내재되어 있는 의미를 찾는데 목적이 있다. 이를 위해 4개 초등학교 6개 학급을 대상으로 102차시의 교실수업을 참여 관찰하고, 담임교사 및 관련자들을 면담하여 수집된 자료들을 현상학적으로 분석하였다. 연구 결과 초등학교의 전형적인 교실 수업은 도입 이전에 수업 자체를 인식하고 준비하는 예비단계가 있음을 발견하였고, 이를 반영하여 수업의 단계를 준비․도입․전개․마무리 4단계로 구분하였다. 그리고 각 단계마다 특징적으로 보여진 수업방법들을 대상으로 하여 연구한 결과, 수업 자체를 공식적으로 준비하는 ‘태세화’의 의미, 아동의 정서에 어필하는 ‘정서화’의 의미, 가변적인 수업의 상황이나 아동의 상황에 최적의 상태로 맞추는 ‘최적화’ 의미, 마무리함과 동시에 또 다른 시작을 가능케 하는 ‘정착화’ 의미를 탐색하였다.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 수업 연구를 위한 이론적 검토
Ⅲ. 연구 방법 및 절차
Ⅳ. 연구 결과
참고문헌
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