유아 수학활동에서 역동적 평가 결과의 활용방안 연구: 개별유아 사례들을 중심으로

연구목적: 수연산능력 및 수학학습잠재력 수준에 따라 유아들이 문제를 해결하는 과정에서 사용한 전략과 오류는 어떻게 변화해 가며 그에 따른 교사의 중재량은 어떻게 변화해 가는지 또 얼마나 유용하게 문제해 결 전략으로 받아들여지고 있는지 파악함으로써, 교사에게 평가적 정보를 활용한 교육활동의 재구성에 대 한 지식을 향상시키고 유아의 수연산 교육을 위한 교수계획 수립 방안을 모색하는데 유의미한 자료 제공을 목적으로 한다. 연구방법: 만 4세반 유아 12명을 수연산능력과 수학학습잠재력 수준에 따라 4집단으로 구 분하고 각 집단별 대표 유아 1명을 선정하였다. 다음으로 담임교사와 함께 유아 개별로 12회기의 수학활동 을 실시하였으며, 수학활동 전 후, 활동과정에 수연산능력 검사를 실시하고 문제를 해결과정에서 발생하는 전략과 오류 유형, 교사 중재량을 측정하였다. 측정한 유아의 수연산능력 점수와 전략 및 오류의 빈도와 백 분율, 문항별 전략 및 오류 유형 분석을 통해 집단 대표 유아의 수연산 문제해결능력의 변화를 분석하였다. 그리고교사의 중재량을 빈도사건표집법을 사용하여 7개의 중재유형으로 분류하였고 중재유형의 빈도를 합 산하여 교사 중재량을 제시하였다. 연구결과: 각 집단을 대표하는 유아별로 수연산 문제해결능력 및 교사 중재량의 변화를 알아본 결과는 유아수학활동에서 수연산능력 및 수학학습잠재력 수준에 따라 사용하는 전 략 및 오류 유형에 차이가 있었으며 교사의 중재량 또한 차이가 있었다. 현재의 수연산능력 수준은 유사하 더라도 수학학습잠재력 수준은 다르게 나타날 수 있으며 이 때, 현재 수연산능력이 유사한 경우 수학학습 잠재력이 높은 유아들이 더 뛰어난 진보를 보여주고 있음을 알 수 있었다. 즉, 유아의 수학능력을 평가함에 있어서 수학학습잠재력은 중요한 고려요소이며, 교사는 유아의 현재 수학능력 수준 뿐 아니라 수학학습잠 재력을 함께 고려하여 중재를 제공해야 함을 알 수 있었다. 결론: 유아수학교육을 실시할 때 현재 수학능 력수준과 함께 수학학습잠재력을 고려하는 것이 중요하며 교사의 더 많은 중재와 학습 시간을 필요로 하는 유아들에게는 구체적이고 직접적인 중재를 제공해야 함을 시사 받을 수 있다.