초등학생용 체육수업만족 척도 개발

현재까지 우리나라에서는 다양한 변인이 체육수업만족도에 미치는 영향을 규명한 연구들이 많이 이루어져 왔다. 예를 들어, 2000년대 이후 최근 연구 동향을 살펴보면, 교사의 특성 변인(송춘현, 2003), 교사의 교수행동(류민정, 표내숙, 2006; 정성우, 표내숙, 김명철, 2008), 교사의 지도 유형(박윤식, 신정택, 2003), 체육수업모형(정우영, 2006), 체육수업방식(문제민, 차요셉, 정기호, 2005; 이상일, 최환희, 2003; 이영종, 2005), 교과내용(신상윤과 이명천, 2008), 참여자의 개인적 특성(남경완외 3인, 2009; 송성미, 2003; 이영록, 2003; 임승현외 3인, 2009; 장용주, 김승철, 2006) 등 초등학생에서부터 대학생에 이르기까지 다양한 집단을 대상으로 하여 체육수업만족도와 관련된 많은 연구들이 이루어져 왔다. 그러나, 현재까지 개발되어 사용된 초등학생의 체육수업만족 척도는 연구자의 편의에 의해 자체 개발된 척도가 사용됨으로써 체육수업의 효율성을 객관적으로 평가하는 데에는 많은 한계점을 가지고 있다. 즉, 체육수업만족도라는 개념을 임의적으로 해석함으로서 동일한 요소를 각기 다른 도구를 사용하여 측정함으로써 객관성에는 문제가 없을지 모르지만 타당도가 결여되어 있다고 볼 수 있다. 따라서, 체육수업의 효율성 및 효과성을 검증할 수 있는 신뢰성과 타당성이 검증된 표준화된 초등학생용 체육수업만족 척도의 개발 및 보급이 시급히 요구된다. 하지만, 이는 말처럼 그리 쉬운 일이 아니다. 왜냐하면 ‘체육수업만족도’라는 것은 어떤 하나의 단일 개념으로 존재하는 것이 아니라, 다차원적인(multidimensional) 하위 개념으로 존재하기 때문이다. 아울러, ‘체육수업만족도’의 하위 개념을 구성하는 측정 변수(하위 요소)들은 서로 다른 특성을 지니고 있어야 하면서도 하나의 잠재적인 요인을 측정할 수 있어야 한다. 이와 같은 문제는 지금까지 표준화된 체육수업만족 척도의 개발을 어렵게 한 주된 원인이 되어왔다.