일본의 장애아 교육은 21세기의 개막과 동시에 특수교육에서 특별지원교육으로 전환을 했다. 특별지원교육이 국제적 동향에 입각하면서, 발달장애아를 지원 대상으로 포함해가면서, 통상학급에서 특별한 교육적 배려도 포함할 수 있는 가능성을 나타내고 있다. 연구목적은 특별지원교육의 개념과 전환과정을 비교한다. 또 특별지원교육의 추진에 따른 체제정비와 특별지원학교의 효율적인 대처를 밝힌다. 연구결과는 첫째, 특별지원교육의 의미는 장애 유무에 관계없이 개개인의 독특한 교육적 요구를 교육의 출발점으로 보다 향상된 교육의 질 보장이다. 둘째, 교내위원회 설치, 실태파악, 특별지원교육 코디네이터의 지명, 개별의 교육지원계획의 계획·실행·평가, 개별의 지도계획의 작성, 교원의 전문성 향상이 특징적이다. 셋째, 특별지원학교에서의 대처 특징은 특별지원교육의 한층 더 추진, 지역에서 특별지원교육의 센터적 기능, 특별지원학교 교원의 전문성 향상이 특징적이다. 그 동향으로는 제 1기는 철학과 개념의 모색과 확립 및 그것을 실현하기 위한 실제 제도와 기초를 다지고, 제 2기는 그것을 기초로 구체적인 시스템구축과 지도․지원의 실제적인 측면을 찾아 볼 수 있었다.
"Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 특별지원교육의 개념과 전환 과정으로서(특별한 교육적요구․특별요구교육)의 특징과 특별요구교육의 비교
Ⅳ. 특별지원교육의 추진에 따른 체제정비의 대처 특징
Ⅴ. 특별지원교육의 추진에 따른 특별지원학교에서의 대처 특징
Ⅵ. 논의 및 결론
참고문헌"
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