박물관 방과 후 교육 연계 문화다양성 교육의 의미와 인식도 연구 -주요 박물관 사례 및 현황을 중심으로-

박물관에서 교육은 박물관의 기능 중 매우 중요한 가치로 부각되고 있다. 「박물관 및 미술관 진흥법」에서 박물관의 기능에 교육이 공식적으로 성문화된 것은 2007년으로 이를 계기로 박물관 교육은 정책과 지원에서 보다 안정된 체계를 갖추게 되었다. 한편, 학교교육이 개정 9차 교육과정으로 개편되면서 비롯된 창의적 인재육성 교육과정은 과거에 비해 보다 폭넓은 체험 중심의 학교 밖 교육을 가능케 하는 계기를 마련했다. 실물과 직관, 자기 선택적인 특징을 보이고 있는 박물관 교육은 이러한 공교육의 패러다임 변화에 매우 긍정적으로 부합하는 방향성을 띠고 있어 대표적인 학교 밖 교육으로 인식되고 있다. 박물관 교육은 박물관의 소장 자료를 중심으로 정체성에 부합한 방향에서 기획되는 경우가 많음에 따라 자연스럽게 특성화가 이루어지고 있으며, 이는 정규교과과정과는 구별되는 특징을 보이게 된다. 따라서 학교 교육에서 성적과 경쟁, 진학중심의 교육 환경, 이에 대한 중압감에서 아이들은 벗어날 수 있어 개정 9차 교육과정이 지향하는 창의적 교육이 용이한 대안교육으로 인식되게 되었다. 학생들은 정규교육일정 중 체험학습과 교과별 학교 밖 수업, 각종연수 등의 명목으로, 교육이 박물관에서 이루어지게 될 때에 참여하게 되지만, 최근에는 동아리별 또는 부모의 주도하에 방과 후에 참여하는 사례도 늘어나고 있다. 국립민속박물관 어린이박물관 방과 후 프로그램은 대표적인 사례로 정규교육과 확연히 차별되는 보다 진전된 학교 밖 교육과정이라고 이해할 수 있다. 방과 후 박물관 교육은 보다 자율적이며, 자기주도적일 뿐 만 아니라 정서적인 안정과 함께 폭넓은 교육이 능동적으로 가능하다는 특징이 있다. 이러한 특징을 반영하듯 박물관에서 시행하는 방과 후 교육은 그 범위가 차츰 확대되고 있다. 문화다양성 교육은 그 대표적인 것으로 우리나라의 경우 단일민족에서 다문화국가로 급속도로 변화하는 현상을 반영한 것으로 이해된다. 인구의 감소, 노동집약적인 직업의 회피, 도농 간의 성비불균형 등은 이민족을 국내로 유입케하는 원인이 되고 있으며, 교통과 통신의 발달, 자유무역협정(FTA)체결 등 통상의 활성화는 국경의 개념마저 희박하고 있어 다원화 국제화를 유도하고 있다. 서로 다른 문화를 상호주의 관점에서 이해하고, 포용하는 교육의 방향이 다름 아닌 문화다양성 교육이다. 이는 빠른 속도